我?guī)У倪@群“實習(xí)生”

梁萍

我?guī)У倪@群“實習(xí)生”平均年齡只有10歲，是我所帶班級的學(xué)生。別看他們年紀(jì)小，可他們?nèi)诵　肮怼贝螅芡妗⑸妻q、會演，把課堂“攪得”風(fēng)生水起，使所有學(xué)生學(xué)得津津有味！一時間，“小老師”玩轉(zhuǎn)“大課堂”，我這個教學(xué)經(jīng)驗“豐富”、有著“赫赫戰(zhàn)功”的資深老師，也只能“被迫”交出課堂，退居二線當(dāng)指導(dǎo)老師了。

情景一 ? ?學(xué)習(xí)古詩詞

以往教學(xué)古詩詞，學(xué)生都是機(jī)械地背誦、呆板地理解，每次教學(xué)我都為自己沒有新穎的創(chuàng)意、沒有靈動的課堂而感到深深的遺憾！這次，我找到幾個“實習(xí)”小組長，給他們講明我的困惑，請他們想一想是否能找到突破傳統(tǒng)教學(xué)古詩詞的辦法。

辦法很快就找到了，但“實習(xí)”小組長透露給我的就只有一個字——玩！“怎么玩呢？”那個撲閃著一雙大眼睛的“壞小子”搖頭晃腦故作神秘地說：“保密！”于是，第二天的古詩詞課堂教學(xué)就成了這個樣子——

小組長：同學(xué)們，周末在家自學(xué)了三首古詩詞，大家有什么問題嗎？

同學(xué)們：沒問題！

小組長：下面，就讓我們第一小組的同學(xué)擔(dān)任小老師，帶著大家一起鞏固學(xué)習(xí)效果。

（第一組同學(xué)把自己制作的寫著詩句的卡片發(fā)到學(xué)生手中。）

（“鄭老師”舉著寫有《獨坐敬亭山》的卡片走上講臺。）

鄭老師：《獨坐敬亭山》，詩句排排隊。

同學(xué)們：聽你發(fā)號令，我們緊相隨。

鄭老師：第一句詩句在哪里？

學(xué)生答：“眾鳥高飛盡”在這里。（邊說邊舉著卡片走上講臺。）

鄭老師：第四句詩句在哪里？

學(xué)生答：“只有敬亭山”在這里。（站在相應(yīng)位置。）

鄭老師：第二句詩句在哪里？

學(xué)生答：“孤云獨去閑”在這里。（按序站好。）

鄭老師：第三句詩句在哪里？

學(xué)生答：“相看兩不厭”在這里。（按序站好。）

鄭老師：詩句按序排好隊，大聲朗讀緊相隨。

（臺上舉卡片的學(xué)生朗讀《獨坐敬亭山》。）

（全班一起背誦《獨坐敬亭山》。）

…………

張老師：《望洞庭》，劉禹錫，詩句翻譯真好記。

同學(xué)們： 你提問，我回答，詩句翻譯要牢記。

張老師：（舉著“湖光秋月兩相和”的卡片上講臺。）我的朋友在哪里？

學(xué)生答：你的朋友在這里。（舉著詩句翻譯的卡片站在后面。）

宋老師：它的朋友在哪里？（舉著“潭面無風(fēng)鏡未磨”的卡片上講臺。）

學(xué)生答：它的朋友在這里。（舉著詩句翻譯的卡片站在后面。）

趙老師：（拿著“遙望洞庭山無翠”的翻譯。）我的朋友在哪里？

學(xué)生答：你的朋友在這里。（舉著詩句卡片站在后面。）

王老師：（拿著“白銀盤里一青螺”翻譯。）它的朋友在哪里？

學(xué)生答：它的朋友在這里。（舉著詩句卡片站在后面。）

（學(xué)生問、答，讀背詩句、翻譯。）

…………

李老師：《憶江南》，白居易，寫作意圖在哪里？

同學(xué)們：字字句句細(xì)細(xì)品，真情實感詩句里。

李老師：大卡片，一二三，詩人的情感藏里邊，李白、劉禹錫、白居易，誰的卡片仔細(xì)辨。

（三位學(xué)生各舉著寫有不同句子的卡片走上講臺。）

（學(xué)生找出《憶江南》作者所表達(dá)的思想感情的卡片。）

…………

怎么樣，好玩嗎？課堂被這群“實習(xí)老師”玩得生機(jī)勃勃，熱氣騰騰，沒有一個孩子會坐視不動，他們都爭先恐后地積極參與，一不留神，三首古詩詞的教學(xué)任務(wù)，就這樣輕松愉悅地完成了。

情景二 ? ?互評小作文

大多數(shù)高年級的老師都曾有過這樣的幻想：什么時候能發(fā)明一種快速批改作文的機(jī)器，讓老師能大大提高批改作文的效率呢？一不小心，我們班的“實習(xí)生”又輕而易舉地幫我解決了這個最棘手的問題。看看這節(jié)作文課——

作 ?文：《我敬佩的一個人》

小組長：同學(xué)們，昨天老師布置的作文《我敬佩的一個人》， 大家都完成了嗎？

同學(xué)們：完成了。

小組長：這節(jié)作文課，由我們第四小組的同學(xué)擔(dān)任小老師，指導(dǎo)大家互評作文。現(xiàn)在大家交換作文本，并翻開老師指導(dǎo)的寫作提綱，準(zhǔn)備評寫。

（“陳老師”走上講臺開始指導(dǎo)。）

陳老師：大家默讀作文本的第一段，找到關(guān)鍵詞（誰、品德、佩服）和點題的句子，并用“□”“﹏”做記號……

第一段的評語要直接、簡短，大家對照老師的寫作提綱進(jìn)行評寫……

誰的第一段寫得好？讀讀他（她）的作文，再念念你寫的評語……

學(xué)生的第一段都寫得不錯：開門見山，指出了是人物的哪一種品德讓我佩服，點明了主題。

（“陳老師”回位，“呂老師”走上講臺。）

呂老師：開頭要點題，結(jié)尾也要總結(jié)點題，這叫首尾呼應(yīng)。請大家默讀第三段，找到總結(jié)點題的句子，用“～”做記號……

好的結(jié)尾能讓人感到意味深長，你能幫小作者找到這樣的句子嗎？用“≈”做記號……

第三段的評語要簡短、有力，大家對照老師的寫作提綱進(jìn)行評寫……

誰的結(jié)尾寫得好？讀讀他（她）的作文，再念念你的評語……

（“呂老師”上位，“郭”老師走上講臺。）

郭老師：第二段是整篇作文的重點，大家要多讀幾遍，充分了解文章的中心是否突出、層次是否清楚、事情的經(jīng)過是否寫得具體、好詞好句多不多、有沒有錯別字、字跡是否工整……endprint

大家開始讀第一遍，邊讀邊找出好詞、好句、錯別字，用“=”“≒”“○”做記號……

大家讀第二遍，找到描寫事情經(jīng)過的部分，有沒有用一些關(guān)聯(lián)詞把事情寫得更細(xì)致、更具體，用“●”做記號……

大家讀第三遍，第二段中有沒有人物的神態(tài)描寫、動態(tài)描寫、語言描寫？想一想：這樣描寫對文章有什么好處呢……

大家對照老師的寫作提綱寫第二段的評語，要求細(xì)致、準(zhǔn)確，有自己獨到的觀點……

誰來讀讀你寫的評語……

誰把你寫的整篇評語讀一讀……

（下課鈴響，收作文本。）

怎么樣，效率高吧？以往一個老師一節(jié)課最多只能評10本學(xué)生的作文，每篇字?jǐn)?shù)50個左右。而這群“實習(xí)老師”一節(jié)課把全班的作文都評完了，字?jǐn)?shù)最少的100以上，最多的300多個，相當(dāng)于又寫了一篇小作文！你說，這樣的“高效課堂”“高效老師”，能不受學(xué)生的歡迎嗎！

情景三 ? ?編演課文劇

我?guī)У倪@群“實習(xí)生”最喜歡、最拿手、最有成就感的“教學(xué)實驗”，就是把語文教材當(dāng)“玩具”，充滿好奇、津津有味地把課文內(nèi)容進(jìn)行“拆卸”“組裝”“潤色”“包裝”成另一個更有趣、更好玩的“新玩具”——課本劇。然后自導(dǎo)自演，在編寫中提高寫作能力，在排練中強(qiáng)化合作意識，在表演中理解課文內(nèi)容，把“一課一劇”的活動開展得有聲有色、精彩紛呈！

例如：學(xué)習(xí)了本冊課文第12課《大自然的啟示》，這群“實習(xí)生”就編演了課文劇《森林法庭》。在劇中他們創(chuàng)作了原告鳥大嬸、樹爺爺，被告林務(wù)官，法官、律師等人物，生動地再現(xiàn)了森林“居民”們?yōu)榱吮Ｗo(hù)生態(tài)平衡，為了維護(hù)自己的生存權(quán)利，狀告林務(wù)官因“打掃森林”而不遵守自然法則、破壞生態(tài)環(huán)境的故事。同學(xué)們在表演、辯論的過程中，明白了道理，增長了見識，更好地理解了課文內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)了《黃河是怎樣變化的》后，“實習(xí)生”被“母親河”慘痛的遭遇深深地震撼了！一股強(qiáng)烈的愛國責(zé)任心在他們心中升騰！他們根據(jù)課文內(nèi)容編演了三幕小話劇——《搖籃》《禍河》《明天》，把他們對課文內(nèi)容的理解，對祖國山河的熱愛，淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，大唱了一曲保衛(wèi)黃河的贊歌！

《小英雄雨來》這篇課文篇幅很長，要在短短的40分鐘的課堂上講讀好，難度較大，可這照樣難不倒這群足智多謀的“實習(xí)生”！他們?nèi)翰呷毫Γ诰W(wǎng)上搜索到一段根據(jù)雨來英雄故事改編的敘事兒歌，加上快板就像模像樣地頌起來了。課堂上，大家都被這清脆好玩的快板所吸引，都爭先恐后地上臺表演，沒多大功夫，這篇超長難講的課文，就被大家輕而易舉地記住了。

怎么樣，精彩吧？本學(xué)期我所帶的這群“實習(xí)生”，他們根據(jù)課文自編、自導(dǎo)、自演了十多個課文劇，極大地活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性，為更好地完成教學(xué)任務(wù)，起到了不可忽視的作用。

嘿，我?guī)У倪@群“實習(xí)生”真了不起！別看他們年紀(jì)小，可好學(xué)上進(jìn)、無所畏懼的志氣高！用不了多久，他們終將把我“取而代之”。在改革創(chuàng)新的課堂上，必將唱響他們朝氣蓬勃、勇往直前的豪邁樂章！

（作者單位：廣東省深圳市翠北實驗小學(xué)）

編輯/趙卓然endprint