讓口語交際在低年級閱讀教學中彰顯活力

陸夢霞

摘 要：《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力。使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”閱讀教學是培養學生口語交際能力的一個重要渠道。如何在閱讀教學中培養學生的口語交際能力呢？本文試從培養學生口語交際能力的前提、策略和保障三個方面進行淺述。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際；前提；策略；保障

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-075-2

一、前提：在閱讀教學中，要有口語交際訓練的意識

1.對教材要充分利用。

由于教材中有專門針對口語交際訓練的內容，就容易使許多教師產生誤解：口語交際訓練是口語交際課的教學任務，與閱讀教學無關。課堂上教師無視學生的傾聽、表達、應對能力的現象時有發生。筆者以為，閱讀課文中的語言文字，是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節，他們通過互相討論、互相交流，甚至互相爭論來獲得知識，提高能力，有效地培養了自身的口語交際能力。因此，教師不能忽視這一過程，而應充分利用這一過程來幫助學生提高其口語交際能力。

例如：一年級上冊《識字2》是詞串教學：太陽鬧鐘小鳥|穿衣下床起早|刷牙洗臉用餐|上學升旗做操，詞串很簡單，對于一年級的小朋友來講，基本上讀個幾遍也就掌握了，所以教師就可以提出相應問題來引導學生進行口語交際訓練，比如：小鳥在干什么？我早餐吃了什么？誰送我來上學？你看到圖上的小朋友在做什么？讓一年級小朋友練習自己的實際情況來說話，通過這樣的教學設計，學生的語言表達能力得到了很好的鍛煉，從而也就有效地訓練了其口語交際能力。

2.對學生要容忍表達。

其實，低年級學生對于口語表達的欲望是非常強烈的。在剛剛進入小學一年級學習的時候，對于老師上課提出的問題，絕大多數的孩子都是把手舉得高高的，希望老師叫到自己讓自己站起來“說話”。很多時候，有些孩子站起來回答得不知所云，甚至站起來對著老師笑笑，然后天真地答一句：不知道。在這種情況下，很多老師都會惱怒地指責：“你不會回答還舉手做什么？給我坐下。”其實孩子單純地想表達的欲望非常強烈，只是不知道如何去說。我們老師不應該遏制孩子們表達的欲望，很多老師埋怨到了三年級怎么學生舉手得越來越少了，還批評學生上課舉手不積極，難道不應該反思在孩子有欲望但是還不會表達的時候，不正是您自己把孩子表達的欲望扼殺了嗎？所以，我們老師應該有意識地寬容孩子們的“胡言亂語”，容忍他們的表達。

二、關鍵：在閱讀教學中，要有口語交際訓練的策略

1.加強朗讀，復述“說話”。

心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。在低年級的課本中，選編了很多孩子喜歡的童話寓言故事，比如《北風和小魚》《三個小伙伴》《狼和小羊》等等，這些課文內容貼近低年級學生需要，語言生動有趣，為低年級學生所喜歡。教師要善于引導學生在學習了課文之后，能用自己的語言將課文復述下來，或者是以講故事的方式將課文中的內容講成故事給大家聽不僅要注意語言表達，還要做到條理清楚、思路清晰。這是訓練學生口語交際的一個極為有效的方法。

2.借助插圖，看圖“說話”。

在小學低年級的語文教材中，課文中的插圖都是根據課文內容來畫的，因而學生在描述的過程中，只需要積極發揮豐富的想象力，結合課文內容將其描述出來即可。這個過程，對其口語交際能力的提高是極有幫助的。如教學《雨后》這篇課文時，教師可以利用文中的插圖，引導學生描述插圖內容：你從圖畫中看到些什么？（小朋友在雨后踩著水坑玩耍）看看小朋友臉上的神情，你感受到了什么？（愉快、興奮、歡喜、痛快等）小朋友們開心地笑著，說著，你猜猜他們在說什么？然后鼓勵學生做一小段描述。這樣，既加深了學生對課文內容的印象，又培養了學生的口語交際能力。

3.童話故事，表演“說話”。

表演是學生非常喜愛的活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別在口語交際方面。教材中有許多童話類的文章，都可以拿出來讓學生去演，在表演中訓練口語交際能力。比如：《會走路的樹》第二年春天，小鳥飛回來了，它見到了一只美麗的小鹿，和它展開了對話。講解這一部分時，對話比較多，情緒變化也很多，我在課堂上讓學生戴上“小鳥”“小鹿”的頭飾進行表演，讓小朋友感受到自己就是其中的主人公，此時小朋友的學習情趣非常高漲。通過表演“說話”，不但再現課文內容，更重要的是學會了進行交際，學會了合作。

4.續編課文，想象“說話”。

小學生有著極其豐富的想象力，低年級教材中有許多課文特別是童話，都讓學生續編故事，正好給了學生很大的創作想象空間。對此，教師不僅要及時滿足他們的愿望，還要更多地為他們創造發表自己觀點的機會。如教學《狐貍和烏鴉》時，教師可引導學生們想象：狐貍將肉叼走后，烏鴉會怎么做呢？再如教學《狼和小羊》時，教師可引導學生想象狼撲向小羊后會發生什么事呢？引導學生說話。

5.創設情境，體驗“說話”。

閱讀教學中，老師要善于創設情境，把學生引入情境中來學習課文。我在教學《會走路的樹》時，課文開頭就播放音樂《苗嶺的早晨》，師范讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”你們聽到這美妙的音樂和朗讀，腦子里浮現出了什么？有的孩子回答：我看到花兒從泥土中鉆了出來。有的孩子回答：我看到小鳥從樹葉中鉆出來小腦袋。還有的孩子回答：我看到陽光灑進了這片樹林。從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，引導孩子各抒己見，不僅設下了懸念，也為下文作了情感的鋪墊。

6.質疑評議，討論“說話”。

在閱讀教學中，師鼓勵學生進行質疑問難，鼓勵學生要學會在反思中提出相關的問題，引導他們自己去探究、思考，形成自己的認識，表達出來。在教學《“黑板”跑了》這篇課文時候，引導孩子對課題進行質疑，“黑板”沒有腳，

怎么會跑了呢？課題中的“黑板”為什么加上引號？這里的“黑板”指的到底是什么呢？圍繞這幾個問題，讓學生自己從課文中尋找答案，讓學生自己說出來原來是安培太專心研究科學問題，把馬車車廂當做了一塊黑板。通過這樣的教學方式，培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質，為學生搭建自主、合作、探究的學習平臺，讓學生在閱讀過程中各抒己見，學習人物的優秀品質。

7.以說促寫，以寫“說話”。

教材中有不少課文的編寫都采用“總分”的構段的方式，教學這一類課文時，我都會讓學生圍繞一個中心說一段話，先說后寫。

三、保障：在閱讀教學中，要有口語交際訓練的評價機制

1.訓練要增強目標意識。

就是說，你的訓練到底是訓練學生的哪些能力，教師要心知肚明。比如在一年級上冊練習2的口語交際“借鉛筆”，就是要學生知道向別人借東西的時候和歸還東西的時候是什么態度、應該怎么樣說話。再比如一年級上冊練習3的口語交際“打電話”，首先要搞清本題打電話的要求，這是向好朋友祝賀生日的電話，要用熱情禮貌的語言，表達對好朋友小亮的生日的美好祝愿，話語簡潔，不要忘記了開頭問好，結束說再見。個別孩子模擬表演的過程中，過分地加以渲染，甚至邀請小亮來家里參加自己給他準備的生日派對。其實，這都是老師在說話練習的時候要明確好的，不可以說話偏題。

2.訓練要進行及時指導。

有了明確的訓練目標以后，教師圍繞目標精心設置訓練方式，還得及時適時地指導，使口語交際訓練落到實處。

①指導學生認真聽?！奥牎笔强谡Z交際的第一步?？谡Z交際訓練首先要教會學生做一個“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白了，才能說得清楚，說得有質量。最初可以指導學生從說話的“語速、停頓、聲調高低”等較為簡單的技巧方面去聽，經過一段時間訓練后，再嘗試從“語氣、情感”等方面聽。

②指導學生放開說。低年級的孩子是很樂于自我表達的，但是往往說話的語言很不規范，而且邏輯混亂，這個時候，老師的指導就尤為重要。

老師可以給孩子提語言樣本，提供范例句式，比如“因為……所以……”，讓學生把理由說清楚。比如：“雖然……但是……”，讓學生充分地表達自己的情感。有了句式的支持和加入，學生肯定會說得比開始時要好得多。

3.訓練要優化評價方式。

課堂教學評價是為了調動學生學習的積極性，使學生看到自己的進步，教師應教會學生在自己“自由表達”的同時，讓他人也有“自由表達”的同等機會。在指名學生朗讀課文的時候，其他學生一定要很認真地聽著，然后站起來點評別人讀得好的地方，讀得還需要改進的地方。這樣一來，學生不但能認真聽別人表達，而且還當起“小小評論家”，形成教師評學生、學生評學生、學生自己評的局面。學生之間相互評價，相互借鑒，取長補短，自由表達的積極性提高了，口語交際質量也就提高了。

總之，口語交際教學貫穿于整個語文教學中，教師要善于將學生口語交際能力的訓練及提高貫穿于每一個語文教學環節中，盡量使其貼近生活，讓學生能將口語交際運用到實際生活中，又能在運用的同時提高口語交際能力，從而切實提高學生的語文素養。

[參考文獻]

[1]高維.立足閱讀教學 歷練口語交際[J].快樂閱讀，2011（02）.