《武陵春》課堂教學(xué)引發(fā)的思考

任軍

摘 要：對于學(xué)生在思維過程中時不時出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，對于學(xué)生欲尋求解答而不能時，則要細(xì)心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們在對問題的多解的艱苦追求并獲得成功的體驗之中，備享詞中的人生。

關(guān)鍵詞：愁緒；飄搖；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-065-1

【設(shè)計意圖】

《武陵春》借暮春之景，寫出了李清照內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。一直以來，我在教學(xué)中抓住詞眼“愁”，結(jié)合李清照人生經(jīng)歷，抓住“倦”“淚”“愁”，自然地引出了詞人的情感變化，體會“聞道”“也擬”“只恐”的細(xì)膩心情，完成了教學(xué)任務(wù)。課堂之后總覺得這樣的教學(xué)缺失了學(xué)生對詞的個性解讀，沒能讓學(xué)生體會詩詞語言的美麗含蓄；如何才能牽動學(xué)生的心靈，觸動詞人內(nèi)心細(xì)微的波動，賞析詩詞語言具有的精煉形象？往往學(xué)生一個突發(fā)而來的疑問就會讓每個人豁然開朗。

【課例呈現(xiàn)】

教師已進行了詞的朗讀教學(xué)、詞義大致的分析，按部就班地進行到對詩詞藝術(shù)特點的體會環(huán)節(jié)。

生1：老師，我覺得“風(fēng)住塵香花已盡”這句不僅僅是簡單的景物描寫，我更覺得這句中似乎有作者影子呢？

（師故作沉默一下，立刻有學(xué)生舉手示意起來解答。）

生2：這句是觸景生情：看到滿園的慘敗，由景及人，想到自己的遭遇，內(nèi)心感傷啊！

生3：好像不僅僅是這樣吧，我覺得作者在這句話中包含了人生的態(tài)度了。

（班級中開始有了波動，小聲的議論聲開始出現(xiàn)了。）

師：那么我們首先看看這句寫了什么樣的景色。

（教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩詞，讀完后沉思不動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。不久之后就有了學(xué)生舉手示意表示有所領(lǐng)會。）

生1：風(fēng)雨好幾天，地面上一片潮濕。一夜之間，花兒全沒了，只剩下一些稀疏的葉子在那兒無精打采地飄蕩。地上落花到處是，雖然塵土里還夾著香氣，但是花兒全枯萎了，到處一片凌亂不堪的樣子，仿佛春已從人間消逝了。風(fēng)雨停了，太陽慢慢出來了，陽光撒在院子的殘花敗葉上。（都沒有想到這位同學(xué)的想象竟然如此的生動。全班級都沉默了。）

師：這位同學(xué)描述出了怎樣的景色？

生2：想象出了景色的樣貌，把園中的狼藉說的很形象啊，而且還聯(lián)想到春天已過了。細(xì)節(jié)寫得忒好。

生3：我覺得沒能將李清照的細(xì)膩心態(tài)表現(xiàn)出來，景還是景，沒有一絲的“人味”。

師：那我們再來分析下詞句中的意象，作者給了它們什么情態(tài)：風(fēng)何如？花何態(tài)？

生1：狂風(fēng)撕扯、雨水擊打、花朵使勁地抱住枝頭卻擺脫不了花片紛飛、落紅如雨的命運。景象極為凄慘，但是尚有殘花可見，風(fēng)停雨住之后，花已沾泥，人踐馬踏，化為塵土，所余下的痕跡只剩有泥土中散發(fā)出得淡淡地清香了。眼看著春天的影子已經(jīng)被一掃而空，更無所有，滿心的傷感。

師：景中有情，情深！透過這段描寫，我眼前出現(xiàn)了一片狼藉的景象。你呢？

生2：聞到“花已沾泥，人踐馬踏，化為塵土，所余下的痕跡只剩有泥土中散發(fā)出得淡淡地清香了。”我想到了“零落成泥碾作塵，只有香如故”。雖然是梅花，但陸游以花喻己，所以這里我覺得風(fēng)和花一定別有所指！

生3：“風(fēng)雨”可暗指人生遭遇：國破家亡，顛沛流離，人生遲暮。此花可是她李清照的在詞中的形象啊。（這個好學(xué)生沒有舉手就把自己的看法說出來了。）

……

（班級已經(jīng)沸騰起來了，學(xué)生紛紛迸射了靈感，此起彼伏的發(fā)言充斥整間教室。）

師：說的真好！風(fēng)狂花盡，一片凄清，只用“風(fēng)住塵香”四字描繪了這一場小小的災(zāi)難的后果，卻讓我們體會到更為豐富的感情。出筆含蘊卻內(nèi)涵豐富：原來詞人開頭已將她人生格調(diào)早已看清，哪怕嘴角一絲淺淡的笑容，也是那樣的蒼白苦澀！或許詞的美麗含蓄凝練的魅力盡于此出啊！

【我教我說】

詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的有機組成部分，貫穿語文學(xué)習(xí)的始終。然而觀察詩詞課堂教學(xué)，教學(xué)的缺情寡味讓學(xué)生認(rèn)知停留在記誦上了。反觀我的這節(jié)課堂，一個偶發(fā)問題給了個突破口。

1.把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，創(chuàng)設(shè)問題情境，就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩。我們老師教學(xué)，往往會按部就班地依照教學(xué)目標(biāo)，逐步完成教學(xué)任務(wù)。原本就要結(jié)束的課堂，突然學(xué)生提出了有爭議的問題：“風(fēng)住塵香”這句中到底還有了什么？一般的情況下教師就會對景色的描寫進行分析，可是師生就抓住了這個靈感，一石激起千層浪，隨波而逐源，將全部的注意力轉(zhuǎn)向了對詞語言的賞析，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教師接下來要的只要精細(xì)地誘導(dǎo)他們的求異意識，勾起他們的探求欲望，課堂就會群言紛飛了。

2.在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要有明確的目的，緊扣“探究中心”。教師一定要能夠敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。本節(jié)課圍繞學(xué)生的問題以“詞中何物”——“物有何情”——“情如何表現(xiàn)”逐步探討。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，獨立自主的想象描繪，悟出了蘊涵的作者細(xì)膩的心意，也感受了詩詞豐富的意境，從心里接受了詞的精煉含蓄的特點，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋就有了天壤之別。

3.在已形成的問題情境中，教師的善用“權(quán)威”，成就畫龍點睛的作用。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，多讓學(xué)生討論。畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。這節(jié)課中，教師從問題的出現(xiàn)后就退居幕后了，前臺的論證放手給了學(xué)生，教師只做適當(dāng)?shù)狞c撥。在這個相對寬松的環(huán)境中，學(xué)生能夠展開想象，侃侃而談。評價用得好，才會出現(xiàn)“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保n堂生成狀況才來得妙。