談基于學(xué)生“主動(dòng)建構(gòu)”的高考地理復(fù)習(xí)策略

錢(qián)慧琳

摘 要：本文從建構(gòu)學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以高三地理一輪復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案編制教學(xué)為例，闡述在導(dǎo)學(xué)案的編制教學(xué)中，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)建構(gòu)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）18-036-2

教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的編制，精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，智慧地干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的核心內(nèi)容和核心價(jià)值，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案完成知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，也可培養(yǎng)其獲取有效信息及綜合運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)。本文以一輪復(fù)習(xí)《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》為案例闡述談基于學(xué)生“主動(dòng)建構(gòu)”復(fù)習(xí)策略的導(dǎo)學(xué)案的編制。

一、編制能啟發(fā)學(xué)生“主動(dòng)建構(gòu)”的高考復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

為復(fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，凸顯“學(xué)”的地位，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系和知識(shí)提取時(shí)的有序性，我校地理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案由以下幾部分組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理（以填空題形式整合知識(shí)體系，呈現(xiàn)知識(shí)框架）、問(wèn)題探究（通過(guò)典例，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)）、測(cè)評(píng)反饋。

1.解讀考試說(shuō)明，建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有效的教學(xué)始于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。我校高三地理組在對(duì)地理考試說(shuō)明深入分析和對(duì)高考真題的認(rèn)真研究基礎(chǔ)上，依據(jù)《江蘇省高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（修訂）》、《2014江蘇地理考試說(shuō)明》以及現(xiàn)有地理教材，細(xì)致地解讀考試說(shuō)明，將基礎(chǔ)知識(shí)與高考考點(diǎn)相結(jié)合，分解成簡(jiǎn)潔有效、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》這一章節(jié)教學(xué)要求與考試說(shuō)明如下：

江蘇省高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求2014江蘇考試說(shuō)明

以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)與發(fā)展：區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題及其產(chǎn)生的危害，綜合治理保護(hù)與措施

一輪復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案是老師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)考試說(shuō)明，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。對(duì)于高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的編制，要將原有的教學(xué)要求與考試說(shuō)明以細(xì)化和分解，以學(xué)生為行為主體，運(yùn)用可觀察，可測(cè)量的具體行為，重構(gòu)合理清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以描述如下：

1.學(xué)生能夠以西北地區(qū)為背景，分析該區(qū)域荒漠化產(chǎn)生的自然原因和人為原因；會(huì)分析荒漠化境問(wèn)題的綜合整治思路、措施，并能靈活地遷移運(yùn)用到其他地區(qū)。

2.學(xué)生能結(jié)合熱帶雨林遷移農(nóng)業(yè)，分析水土流失等環(huán)境問(wèn)題；分析熱帶雨林的生態(tài)脆弱性，理解雨林破壞原因及保護(hù)雨林的意義。

3.學(xué)生會(huì)以圖表或文字資料為信息載體，結(jié)合全球變暖、荒漠化、水土流失等環(huán)境問(wèn)題，理解掌握森林、濕地等的生態(tài)效益、損害后果及保護(hù)措施。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)可觀測(cè)，可量化，更加具體明確。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

高考對(duì)考查的內(nèi)容要求重在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，重視思維過(guò)程，注重分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查，即不是背誦書(shū)本內(nèi)容，而是會(huì)思考，會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。由于復(fù)習(xí)的知識(shí)都是舊知識(shí)，因此要予以加工整理，進(jìn)行知識(shí)編碼，理清知識(shí)間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

通過(guò)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從初始的感知到逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)完成了知識(shí)的深化。人教版《區(qū)域生態(tài)環(huán)境的建設(shè)》主要講述兩個(gè)區(qū)域即我國(guó)西北地區(qū)和亞馬遜熱帶雨林地區(qū)。西北地區(qū)主要是荒漠化的防治，而亞馬遜地區(qū)主要是熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)。西北地區(qū)的荒漠化從概念到形成原因到防治的對(duì)策，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，條理清晰，層次分明；亞馬遜熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)中從雨林的環(huán)境效益到雨林的脆弱性，似乎是兩個(gè)矛盾的表現(xiàn)，但正是這樣的矛盾，讓學(xué)生更加理解保護(hù)雨林的重要性。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，教師只需架設(shè)好知識(shí)框架，學(xué)生對(duì)框架的充實(shí)便是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)不止是一種形式，知識(shí)結(jié)構(gòu)可以多樣化，正如每個(gè)學(xué)生的思維方式也是多樣化一樣。教師編制導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)結(jié)構(gòu)只是起到引領(lǐng)的作用。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握滲透之后，自己也可以構(gòu)建出不同的但更符合自身理解和記憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。嘗試讓學(xué)生構(gòu)建不同的知識(shí)思維導(dǎo)圖，這也是我們今后的復(fù)習(xí)中努力嘗試的地方。

3.解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)案編制的成功與否，問(wèn)題設(shè)計(jì)起著決定性作用。通過(guò)對(duì)近幾年高考試題的分析，高考改革有一個(gè)突出特點(diǎn)在于試題設(shè)問(wèn)方面增加了許多非常規(guī)的設(shè)問(wèn)，啟發(fā)多端性思維問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)更具探究性，考查分析、綜合、判斷、推理、比較、歸納以及空間思維等多種能力。我校一輪導(dǎo)學(xué)案通過(guò)提供資料，構(gòu)建問(wèn)題情景，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題，使學(xué)生的思維馳騁于知識(shí)和能力聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，凸顯高考考核能力的目標(biāo)。

探討地理問(wèn)題的前提是儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)牡乩碇R(shí)，為此高考一輪復(fù)習(xí)十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，設(shè)計(jì)此類(lèi)的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題往往具有可操作性，為學(xué)生提供實(shí)際的學(xué)習(xí)方式。如該章節(jié)中的問(wèn)題設(shè)置1如下：

區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)一輪導(dǎo)學(xué)案——問(wèn)題設(shè)計(jì)1

1.為什么我國(guó)北方的農(nóng)牧過(guò)渡帶，恰恰又是我國(guó)荒漠化最為嚴(yán)重的地區(qū)？

2.熱帶雨林破壞與全球氣候變暖有什么關(guān)系？

問(wèn)題設(shè)計(jì)1中的第1小題讓學(xué)生從荒漠化發(fā)生的原因出發(fā)，分析農(nóng)牧過(guò)度地帶荒漠化嚴(yán)重的原因；第2小題的目的是學(xué)生理解雨林破環(huán)帶來(lái)的一系列后果，其中之一就是導(dǎo)致全球氣候變暖。這兩道問(wèn)題的設(shè)置，都是從基礎(chǔ)知識(shí)的層面出發(fā)，考察學(xué)生對(duì)識(shí)憶、理解的知識(shí)點(diǎn)的掌握。

地理第一輪復(fù)習(xí)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和概念的理解，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的歸納、總結(jié)、推理等能力，提高地理學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力，而圖表思維程序則是提高綜合能力的突破口。

4.學(xué)會(huì)反思，提升地理學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)生的基本解題能力必須在應(yīng)用中獲取并得到鍛煉。高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生獲得更多的參與鍛煉的機(jī)會(huì)。測(cè)評(píng)反饋這一環(huán)節(jié)就是教師精選少量的典型例題進(jìn)行思考，運(yùn)用掌握的知識(shí)和方法練習(xí)解決。對(duì)于易錯(cuò)題要重點(diǎn)剖析錯(cuò)因，挖出源頭，指出思維的障礙點(diǎn)和問(wèn)題的關(guān)鍵。同時(shí)在解題過(guò)程中，要學(xué)會(huì)利用已知知識(shí)與未知知識(shí)的相互關(guān)系，解決新型問(wèn)題，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通之效。如該章節(jié)設(shè)置了這樣一道反饋題

區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)一輪導(dǎo)學(xué)案——測(cè)評(píng)反饋

下圖是“我國(guó)西部某地區(qū)略圖”，圖中左上方所示為當(dāng)?shù)罔F路沿線的草方格沙障。讀圖，回答（1）～（2）題。

（1）P地與Q地相比，P地（雙選）（ ）

A.年大風(fēng)日數(shù)少 B.年降水量多

C.年降雪日數(shù)少 D.沙塵暴日數(shù)多

（2）在鐵路沿線設(shè)置草方格沙障，其主要生態(tài)功能是（雙選）（ ）

A.截留水分 B.改變氣候類(lèi)型

C.削弱風(fēng)力 D.改變植被類(lèi)型

這道反饋題目雖然已經(jīng)提示大家是“西北地區(qū)”區(qū)域位置已經(jīng)解決，但要求學(xué)生會(huì)比較同一區(qū)域兩個(gè)不同地點(diǎn)的差異。這個(gè)兩個(gè)地點(diǎn)分別位于山地的東西兩側(cè)，P地受夏季風(fēng)影響大，Q地受冬季風(fēng)影響大，導(dǎo)致兩地氣候特點(diǎn)的差異。該題不僅要求學(xué)生會(huì)看圖，還要學(xué)會(huì)分析比較。西北地區(qū)荒漠化的在一定程度上和氣候本身的特征有很大的關(guān)聯(lián)，這是學(xué)生要注意到的，干旱的特征本身就包含著荒漠化的潛在威脅。第二小問(wèn)主要就是考察學(xué)生對(duì)荒漠化防治措施的理解了。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)

1.激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生參與有深度、有效率的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教的主體是教師，學(xué)生是教的客體，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下，教的客體應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)的主體。但是學(xué)生的主動(dòng)性與積極性并非與生俱來(lái)的，他需要依靠教師提供和創(chuàng)造良好的條件促進(jìn)其發(fā)展。黃岡中學(xué)曾經(jīng)提出過(guò)所謂“三變五讓”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與；變單純知識(shí)傳授為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)并重。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考：能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述：能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手：能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式中學(xué)生的行為可總結(jié)如下。課前活動(dòng)——自主學(xué)習(xí)，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，理解教材基礎(chǔ)上完成學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中存在的疑難問(wèn)題做好標(biāo)記，對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，帶著疑問(wèn)走向課堂。課堂活動(dòng)——交流所學(xué)。通過(guò)教師的明確分工，以小組為單位合作交流，學(xué)生在討論、互助、質(zhì)疑中點(diǎn)燃地理思維的火花，完成知識(shí)的生成和意義的有效構(gòu)建。討論后大家將一些不能解決的共性問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，以待師生教師指導(dǎo)解決。課后活動(dòng)——測(cè)評(píng)反饋。為了鞏固課堂教學(xué)效果，學(xué)生要在課后對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納、反思，真正將知識(shí)內(nèi)化、融會(huì)貫通。學(xué)生在課后還應(yīng)進(jìn)行適度練習(xí)，這一環(huán)節(jié)可促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺漏，便于下一步有針對(duì)性地、自主地彌補(bǔ)所缺知識(shí)。

2.教師是學(xué)生“主動(dòng)建構(gòu)”的導(dǎo)師和伙伴。

教師是教學(xué)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，所以無(wú)論教學(xué)方式如何改變，教師都應(yīng)該掌握教的主動(dòng)權(quán)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式教師行為可總結(jié)如下。課前準(zhǔn)備：教師參照考綱、教材及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析研究，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案并在課前發(fā)給學(xué)生，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明確課前復(fù)習(xí)的目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備。課堂活動(dòng)：課前自學(xué)是基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上關(guān)注的主要是所遇到的問(wèn)題上。此時(shí)教師就可以組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題及本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要發(fā)揮向?qū)Ш皖檰?wèn)的作用，可以通過(guò)巡視，有選擇的參與到小組討論中，這樣一方面可以給予學(xué)生必要的引導(dǎo)；另一方面，也可以發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生討論過(guò)程中所不能解決的共性問(wèn)題，以便在精講釋疑中集中解決。課后活動(dòng)：為了有效鞏固課堂教學(xué)成果，教師要指導(dǎo)學(xué)生課下對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納、引導(dǎo)學(xué)生反思。其次教師還應(yīng)有針對(duì)地精選少量習(xí)題，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)。