引導學生感悟詩韻提高語文素養

◎福建省漳州市第二實驗小學　王雪惠

引導學生感悟詩韻提高語文素養

◎福建省漳州市第二實驗小學王雪惠

古詩歌是語文教材中一類特殊的課文，具有含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大等特征。古詩詞教學要創設意境，留給學生充分的自主探究空間，引導其吟誦、推敲，體驗古詩歌的節奏、音韻、意境之美。

古詩歌教學；意境；吟誦；推敲；詩韻

小學語文教材中的課文體裁豐富，有詩歌、散文、故事、寓言、科學小品等，語言活潑，生動有趣，蘊含著豐富的人文內涵，不僅能使學生學到語言，還能使他們在思想上受到啟迪，情感上得到熏陶，特別是古詩歌這類特殊的課文。教師在古詩歌教學中要讓學生學習過程中真正感悟到詩歌意境，通過引導學生朗讀吟誦，自主探究，在自由、民主、和諧的教學情境中學習，體驗古詩歌的節奏、音韻、意境之美，煥發古詩歌的生命活力和人文精神。

一、創設具體的意境感悟詩韻

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”古詩文形態美、意境美，進入了詩的“境”，就能感受詩韻，浸潤詩情，收獲品格。教學時，教師可通過深情的語言敘述，或繪畫等方式，引導學生調動形象思維，根據詩句的意思聯系自己的生活實際，展開合理的想象，進而體會詩句所表達的意境和詩人的感情，以達到體驗古詩之韻味的目的。

在教學《游園不值》一詩時，教師通過描述事件講故事的方式介紹春季的一天：詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發，想去朋友家園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。詩人看到了蒼苔——將生命喚醒，紅杏——將生命燃燒，此時應該是姹紫嫣紅、滿園春色了。由此，引導學生進入詩歌所描寫的意境中，直觀形象。

又如在教學《詠柳》時，教師可結合插圖，引導學生看圖，邊讀邊展開想象，進而感悟詩句的含義。讀“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時，讓學生想象體會靜態中柳樹的色彩美、形態美；讀“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”時，讓學生想象春風剪開柳葉的動態美，柳葉在春風的吹拂下翻飛飄動的情境。

教師在教學中要經常有意識地引導學生進入詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶，有利于陶情冶情，培養愛美的情趣。

二、提供足夠的空間感悟詩韻

古詩文的教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提供暢所欲言、各抒己見的空間，留給學生更多自主探究、合作學習的時間，讓他們深切體會、感悟古詩文。

例如，在教學《山行》一詩時，營造氛圍，播放舒緩樂曲，讓學生自讀古詩，初步感受古詩的意境；而后組織齊讀古詩，再次感悟詩情；最后引導學生進行小組討論：你們有什么感悟？詩中還有什么問題不能理解？學生興趣盎然，情緒高昂，一下子投入到激烈的小組合作討論學習中，課堂氣氛輕松、愉快。小組討論后，請小組派代表進行交流，同學們紛紛躍躍欲試，暢所欲言。有的學生說：我們讀懂了“遠上寒山石徑斜”就是說一座高山上有一條彎彎曲曲的、長長的小路；有的說，“白云生處有人家”就是隱隱約約可以看見有一戶人家被白云遮住；有的說，“霜葉紅于二月花”就是指霜葉比二月的花還要紅……通過生生交流、師生交流、小組合作、生生互動等形式，一幅深秋時節生機盎然的美麗景色就呈現出來了，學生對古詩的體會也更加有滋有味。

教師應積極營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，積極為學生創設展示個性的空間，引導學生互相交流、互相啟發。這不僅能增加課堂學習的信息量，達到取長補短、互相學習的作用，也能促使學生全面深入地感悟古詩，體會古詩的魅力。

三、嘗試多樣的方法感悟詩韻

古詩詞是中國古典文學中的精華，古詩凝煉，魅力無窮，詩可言志，詩亦傳情。在教學古詩詞時，教師可通過吟誦、推敲、理解等方式，引導學生從情感上、思想上體驗古詩詞的美，感悟詩韻，領略詩境，品味詩情，浸潤經典文化之美。

1.入情誦讀

新課改強調“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”。“好詩不厭百回讀。”古詩文代表著古代語言藝術的最高境界，字字珠璣，句句有情，節奏鮮明，音律和諧。因此，學習古詩文最好的方法就是誦讀傳情，讀出古詩文的情意韻味。可采取學生自讀、教師范讀、音樂配讀等形式來讀，教師要加強學生朗讀的指導，把握節奏，注意停頓，讓學生讀出感情，讀出節奏，讀出詩韻。通過誦讀啟發學生思考，體驗作者的思想感情，同時也把自己的理解和感悟到的情感表達出來。

如《獨坐敬亭山》，圍繞著“靜”來寫，朗讀時要把握感情基調，變換語調輕緩，注意節奏緩慢，通過朗讀，體驗詩人的情感，領會詩人與敬亭山之間的情感交流，不必說話已達知己似的一種輕松感。

2.推敲字詞

古詩文言簡意豐，一個詞、一個句子就是一幅畫、一個生活場景，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。古詩文的教學，往往要選擇“著一字境界全出”的文眼，進而再現古詩境界。

如教學《泊船瓜洲》時，抓住“春風又綠江南岸”這句詩中的“綠”來理解，把春風寫活了；接著引導學生思考：讀了這句詩，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？耳邊聽到了怎樣的聲音？通過這樣的問題設置，以及小組討論，學生漸漸豐富了自己的理解，自然也就能領會詩人離開家鄉，泊船瓜洲，望著鐘山，思念家鄉，思念親人的濃濃鄉愁之情。

3.鼓勵質疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”古詩屬于古漢語，表現形式含蓄、跳躍大，距離現在的時代久遠，在古詩教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，將自己不明的問題提出來，針對提出的問題進行師生互動、生生互動。在質疑的過程中探討交流，理解溝通，激發學生學習古詩的積極性，提高其學習能力，幫助他們更深入地理解古詩創作的背景與詩人的情感，進而更好地感受古詩的文字魅力。

（責任編輯：左小文）