最終改變課堂的或許是手機

黎加厚+王竹立

對話嘉賓：

黎加厚：上海師范大學教育技術系教授，教育部全國教師教育信息化專家委員會委員，教育部現代遠程教育工程資源建設基礎教育項目專家組專家，中國教育技術協會學術委員會副主任，教育部“英特爾?未來教育”中國項目專家組專家，教育部師范司“全國中小學教師教育技術能力標準”評審專家組專家，教育部-微軟“攜手助學”中國項目特邀專家，教育部-IBM“基礎教育創新教學項目”中國專家組專家，華東師范大學、上海外國語大學、首都師范大學、四川師范大學等高校兼職教授。

學術貢獻：黎加厚教授聚焦教育技術基本理論、信息技術教育、教師教育信息化等研究領域，他滿懷激情，致力于將新媒體、新技術、新理論、新理念引入常態化教學。他深入教學一線、身體力行、親自示范、無私分享，是國內教育技術領域中的實干家。至今已發表論文136篇，其中在本專業核心期刊《中國電化教育》和《電化教育研究》上的論文有45篇，H指數高達32，總被引頻次3155，總下載頻次42149，主編和參編著作20多部。

對話嘉賓：

王竹立：中山大學現代教育技術研究所副所長、碩士導師、學術帶頭人。學醫出身，歷任中山醫科大學實驗生理科學教研室主任、中山醫科大學教育技術中心主任等職。2005年轉入中山大學現代教育技術研究所，專職從事教育技術研究與教學工作。被稱為“我國富有原創性思考的教育學者”（鐘志賢語）。

2007年開始寫教育技術專業博客，目前訪問量接近100萬；2009年提出基于教育二重性的教學設計過程模式；2011年提出新建構主義學習理論；2012年提出知識嫁接學說；2014年提出新建構主義教學法；2015年出版專著《碎片與重構：互聯網思維重塑大教育》，該書入選“2015年度中國影響力圖書推展第一季”榜單和多個圖書排行榜。新建構主義與加拿大學者西蒙斯的關聯主義被一些學術刊物并列為網絡時代兩大學習理論，有學者稱之為“21世紀以來中國遠程教育理論創新花圃中的‘一枝紅杏”。發表醫學研究論文數十篇、教育技術論文數十篇，業余出版詩集3本。近期拍攝的《創新思維訓練》慕課與專著《你沒聽過的創新思維課》即將出版。

對話教育技術專家

手機進課堂，到底行不行

王竹立：黎教授，今年5月10日我寫過一篇名為《最終改變課堂的技術或許是手機》的博文。您第一時間就在自己博客上轉發了，并且做出了肯定的判斷，為什么？說實話，當時我還有些猶豫，因為我只是憑直覺認為，手機進課堂是一個難以阻擋的趨勢。我曾經在一個QQ群里聽到這樣一個消息，某中學因為教師沒收學生手機而發生激烈沖突，導致嚴重后果；在網上也看到有教師將學生的手機摔爛或者丟到水里的報道。正是這些現象，使我意識到手機和網絡對課堂教學的挑戰已經到了白熱化的程度，因此有了這樣的感慨。

黎加厚：第一時間看到這篇博文后，我的第一反應：這是一篇移動互聯時代課堂教育技術應用發展的重要文章，宣告了中國版“BYOD時代”的到來，應讓每一位進行課堂教學的教師學習參考。所以，我立即轉載，并加上了轉載按語：“中國移動公司的廣告語——移動改變世界，當然也包括移動改變教育，任何人只要看一看自己的四周，幾乎人人都在低頭看手機。你會感嘆：時代真的變了！時間和實踐都將證明，王竹立教授的判斷和預言將變成學校課堂教學和校園生活的新常態，這是‘互聯網+教育發展的必然趨勢。而現在，教育工作者需要做的事情，一是深入研究智能手機如何促進高質量有效的教學，如何在移動互聯環境下進行道德教育；二是開展移動互聯時代的教師培訓，培養‘互聯網+新常態下教師掌握利用手機組織教學的現代教學技能。”在后來的暑假各地教師教育技術能力提升培訓班上，我將您這篇文章轉成二維碼（如下頁圖1），供培訓班的教師們用手機掃描、收藏閱讀，從而成為骨干教師暑假學習的必讀教材。

事實上，國際教育界早就提出鼓勵學生自帶設備（BYOD）進課堂。最近剛從新加坡參加國際會議回國的焦建利教授在博客中寫到：“基于移動終端的一對一數字化學習研究與實踐是全球熱點。例如，翻轉課堂、基于平板電腦的教學、創客教育、STEAM、一對一數字化學習、移動學習，等等。其中，基于移動終端的一對一數字化學習研究和實踐可以說是全球的熱點，在未來一段時間之內，這個趨勢將日趨鮮明。”

著名的《地平線報告》在其2014年基礎教育版、2015年基礎教育版和2015年高等教育版中都提出，學生自帶設備進課堂是新興技術在教育中應用的大趨勢。2015年基礎教育版指出：“BYOD的成功在于它適應了移動學習的全球發展趨勢，從老人到兒童越來越多地持有移動設備，并在不同環境下聯網學習。Gartner預計2014年世界范圍內個人筆記本電腦、平板電腦、便攜設備和手機的銷量將達到24億部；2018年，超過一半的用戶將通過平板電腦或智能手機上網；2019年，預計中國將超過美國，包括幼兒園在內的基礎教育階段將使用平板電腦和數字化內容等。”2015年基礎教育版還強調：“一系列報告顯示BYOD已經被全球范圍內的學校所接納。研究顯示43%的幼兒園和義務教育階段的學生使用智能手機，73%的中學教師在課堂活動中使用手機。更多的學校正在圍繞學生/家長自帶設備建設相關的課程。”

今年以來，中央提出了“互聯網+”促進各行業發展的戰略發展思路，針對教育行業，要實現讓每一位學生都能夠在“互聯網+教育”中高效學習，單靠國家投入，要為每一位學生配置移動互聯終端設備是不現實的，國際上通行的鼓勵學生和家長自帶設備（BYOD）的做法值得我們借鑒。

王竹立：您說得對！正是由于您的肯定，我對這個問題進行了更多的思考，并寫了《智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與課程整合的新思維、新路徑》論文，刊登在《遠程教育》雜志2015年第4期上。我發現對待課堂上看手機的“低頭族”，世界各國有不同的做法。在我國，大多數中小學是不允許學生帶手機到學校的，尤其不能帶進課堂。處理的辦法有三種：第一種，思想教育，通過班會等形式向學生講明課堂玩手機影響學習的危害，讓學生保證甚至宣誓不把手機帶進課堂；第二種，在課堂里設置手機“休息袋”，讓學生進教室時主動把手機交出來，放進“休息袋”里；第三種就是發現學生玩手機就直接沒收。在大學里往往是另一種情形，教師根本不管學生是否玩手機，你玩你的，我講我的，愛聽不聽。這種行為的結果就是造成“無效課堂”，浪費彼此的時間。您對此怎么看？

黎加厚：在我國，目前絕大多數中小學禁止學生帶手機到學校，尤其是不可以帶進課堂，學校領導和教師擔心學生使用手機影響學業，帶來很多負面作用，這的確是目前學校的現實情況，這是可以理解的。如果認真分析其中的原因，你會發現，關于“手機進課堂”的問題，其實質是我們學校的教育理念、教學方式、管理模式等，與時代的發展特別是信息技術的飛速發展之間的矛盾。

眾所周知，從20世紀后半葉開始的信息技術革命，特別是進入21世紀后的第三次（第四次）工業革命，極大地變革了人類社會發展史。在這個大變革的時代，中國教育特別是經過幾千年科舉制度形成的應試教育體制，很難適應這種時代的變革，無論是課程教材教法，還是考試評價體系等，都還是上個世紀50年代從蘇聯凱洛夫教育學體系移植過來的。這種教育體系本身就是在紙張與印刷術基礎上形成的學科教育體系，面對數字化時代，則需要一個轉變和適應的過程。例如，如果在學校課堂教學中實施學生自帶手機（BYOD），開展翻轉課堂教學法、創客教育、一對一學習（一個學生擁有一臺終端）、基于項目的學習（PBL）、學習分析、個性化教育等，從目前各地學校的現狀來看，至少會遇到如下問題：

第一，教師沒有準備好。目前，我們大多數一線教師自己使用手機都僅僅是打電話、收發短消息，不知道如何使用手機APP資源開展教學。試想，教師都不會使用手機開展教學活動，如果學生自帶手機，當然只好放任自流，負面作用大顯。

建議對策：上級教育行政機構和學校組織開展“準備明天應用技術的教師”培訓，提升教師的教育技術能力。特別是針對目前手機的普及，迎接學生自帶手機進課堂的新常態，教師要掌握課堂上使用手機組織教學的能力，包括如何搜索、篩選適合自己學習教學的手機APP資源，如何在BYOD的環境中組織教學活動，如何利用學生自帶手機促進高質量學習，如何在“互聯網+”時代豐富課堂教學策略，如何改變過去“滿堂灌”的單一講授模式、利用BYOD環境實施基于大數據的循證教學，等等。

第二，學校沒有準備好。首先，學校的信息化物質條件沒有準備好。盡管前些年，各地在教育部的指導下，投入大量經費，逐步實現了“校校通”“班班通”，多媒體計算機、投影設備、網絡、電子白板等進入課堂，但是，當時只想到了以教師為中心的講授式教學，為教師上課準備好了計算機和投影等條件，卻沒有想到，如果全班40～60個學生一起使用自帶設備上網，網絡帶寬和速度就跟不上了。其次，學校的信息技術教師和人員及其素質跟不上，一旦設備和網絡等出現故障，“互聯網+教育”就遇到技術障礙和考驗。再次，學校和班級的管理沒有準備好，如何在移動互聯時代培養學生的良好行為習慣，手機進課堂后的道德教育問題等，都是學校和教師過去從未遇到的問題。最后，學校還沒有來得及為教學部門、教師、學生和家長制定一套在課堂上使用移動設備的指導策略和相關規定。

建議對策：上級教育行政機構和學校組織開展“校長互聯網+與教育信息化領導力”培訓班，鼓勵基層學校探索試點解決上述問題。學校加強信息技術人員和教師配置，提高有關技術人員的綜合素質，增強和更新學校的網絡（WiFi）設備，加強移動互聯時代德育教學研究，構建手機進課堂的校園文化和管理體系等。

第三，與教育相關的社會機構和家長沒有準備好。這包括政府、教育局、社會各界對“互聯網+教育”的認識，家長對學生自帶設備的認識，出版社對教材的設計，社會互聯網+企業或組織對教育資源建設的支持等。

建議對策：加強宣傳，正面引導，積極推進，鼓勵學校與社會合作開展教育教學改革等，逐步讓家長和上級主管部門看到BYOD給教育教學帶來的正面影響和變革教育的作用。

目前，越來越多的地區的學校和教師大規模地參加現代教育技術培訓，學習設計開發微課視頻、學習單、掌握翻轉課堂教學法，等等。試想，如果學生沒有自己可以聯網使用信息化資源的設備，教師們的這些努力不都白費了？我們認為，如果一所學校禁止學生在課堂上使用手機（平板、筆記本電腦等設備），那么，這所學校就無法進入“互聯網+教育”的時代。解決學校教育中的BYOD（學生自帶設備）問題，是“互聯網+教育”的第一問題。

王竹立：從網絡誕生以來，我們就一直探討信息技術與課程整合的方法，試圖通過引進信息技術及其產品，改變傳統的課堂教學模式，建立在網絡和信息技術支持下的教育教學新模式。我們先后引進了多媒體技術、電子書包、電子白板、電子投票器、數字化教學平臺等一系列技術和產品，最近一些學校還引進了3D打印機等最新設備，但似乎效果不盡人意。雖然多媒體技術和數字化教學平臺得到普及，但傳統的教學模式并未發生根本改變。我注意到一個奇怪的現象，這些技術和設備都價格不菲，需要學校專門購置，而對于現在大多數學生都擁有的手機，學校和教師卻視為洪水猛獸，拒絕學生帶入學校和課堂。還有，學校花費大量的金錢、時間和精力去建校園網和開發自己的教學資源，卻將互聯網拒之門外。有的學校寧可關閉已經開通的網絡接口，也不容許學生在校內上網。而網絡最大的優勢就是互聯互通、資源共享，舍棄了這些，豈不是撿了芝麻丟了西瓜？您對此怎么看？

黎加厚：你剛才談到的學校可以花費大量的金錢、時間和精力去建校園網和開發自己的教學資源，卻將互聯網拒之門外，這是一個思維定勢。一方面是小農經濟的思維方式，認為教學資源要放在自己的硬盤上才是屬于自己的，才保險，而不是互聯網思維，使用云計算來存儲和使用資源。當然，這里有一個信息安全問題，如果你的教學資源涉密，當然要根據保密要求，與互聯網物理隔離。另一方面，教師還要有與時俱進的變化思維。上個世紀，學校和學生家庭條件都比較差，大多數人都買不起計算機，學校需要建設機房，為學生提供學習信息技術的基本設備條件。現在情況變化了，富裕起來的中國家庭大多數都可以為孩子買筆記本電腦、手機、平板等。（注：對于貧困地區和家庭的學生，學校可以通過公共機房、圖書館借用的方式解決教育均衡問題。）我看到，許多高校的計算機中心，過去學生排隊上機，現在門可雀羅，計算機都蒙上一層厚厚的灰塵。因此，建議學校和各地電教裝備機構調整硬件投資思路，不再建設機房，而是建設好學校網絡環境，特別是重點搞好支持學生BYOD的WiFi環境，盡量不要發生全班學生一上網就斷網的情況。同樣，軟件資源和教學信息資源的建設，要充分利用互聯網上的海量資源，這個道理，是大家都懂的。

智能手機對課堂的挑戰，實質就是基于互聯網的碎片化學習對基于學科和專業的系統化學習的挑戰

王竹立：我覺得教師們之所以害怕手機和互聯網，最主要的原因是因為手機和網絡對傳統的教育教學模式造成巨大的沖擊：網絡對學生有如此大的吸引力，以致于學生不愿意再聽自己講課；網絡帶來的知識與信息是如此的豐富多元，以致于課堂不再像從前那樣容易被“掌控”。教師們面對互聯網這個龐然大物，不知如何是好。以前引進多媒體技術、電子書包、電子白板、電子投票器甚至3D打印機，都容易掌控，這些技術產品都可以用來為教師的教學服務，教師需要做出的改變不是太大，頂多要花一些時間學習這些技術。但手機和網絡一旦進來，課堂就可能出現“失控”，而教師們還不知道如何應對這種失控的局面。

黎加厚：教師應對這種“失控”的局面，解決課堂上“低頭族”問題，其實最重要的是要提高自己應用信息技術組織課堂教學的能力，豐富課堂教學活動，激發學生主動學習。此外，教師還可以通過班級文化建設、班級公約等紀律方式來加強管理。更為重要的是，倡導學生自我管理、積極向上，充分利用BYOD促進學習。同時，在提高教師應用信息技術組織課堂教學的能力時，學校管理層可參考前面我們所分析的教師沒有準備好的部分而尋找改進方法。

王竹立：學校和教師還擔心的一個問題是，網絡學習帶來的碎片化。傳統的教學都是按照學科和專業的知識體系，按部就班、循序漸進地進行的，教師們希望學生繼承前人留下來的完整體系，希望學生學到的是完整的、系統化的知識。問題是今天的知識與學習已經發生了根本的改變，信息與知識呈爆炸性增長，知識的更新速度大大加快，很多知識已經過時，傳統的知識結構發生了重大的變化，知識被切割成碎片，學科和專業被不斷重組、融合。正如關聯主義學習理論創始人喬治·西蒙斯所說：“今天的知識不再是靜態的層級和結構，而是動態的網絡與生態。知識像河流在網絡中流動。”但我們的教師對這一點顯然普遍認識不足，還希望用原來那種方式來進行教與學，卻不知自己早已落到了時代的后面。

黎加厚：手機進課堂，不僅僅是“碎片化”學習的問題，更是對現存的教育教學體系的一次顛覆性變革。智能手機是21世紀人類科技史上一個偉大的創新，不僅把計算機小型化到可以讓人們隨身攜帶，而且與移動互聯網結合、與GPS結合、與照相機結合、與越來越多的傳感器結合，成為智能化的個人學習終端。手機給人類歷史帶來的變革，無論你怎么想象都不會過分。

我看到，2015年7月23日中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年6月，我國手機網民規模達5.94億，隨著手機終端的大屏化和手機應用體驗的不斷提升，手機作為網民主要上網終端的趨勢進一步明顯。想一想，當億萬人民都在使用智能手機的時候，每個人手中的手機已經成為人與機器的接口、人腦與眾腦的接口。對教育而言，手機已經成為學生課堂內外的接口，學校與社會、自然與世界的接口，這將會對整個教育的變革和進化產生深遠的影響。

例如，手機能夠引領教材的變革。最近，我為您的新作《你沒有聽過的創新思維課》寫序言，使用H5創作平臺“易企秀”設計適合讀者手機閱讀的序言。讀者可以掃描序言的二維碼（如圖2），進入美麗的大海沙灘，閱讀詩歌，瀏覽視頻，聆聽動人的音樂，感受到手機成為新型教材的“閱讀器”。如果《你沒有聽過的創新思維課》擁有視頻版權，那么在書的每一章節，學習者就可以用手機掃描書上印刷的二維碼，立刻可以看到微課視頻，聆聽教授面對面講授創新思維課程。還可以掃描二維碼進入“云課堂”，自定學習計劃，使用“印象筆記”APP記錄學習思考的靈感，看到自己學習歷程的知識樹，并完成與“問卷星”關聯的每一章節后面的練習題目和作業（指導教師可以通過“問卷星”管理后臺，掌握所有學生的學習大數據），獲得系統評測的數字徽章。而且，學習者還能夠參與學習社區的社會化學習，向在線專家論壇求教，與同伴交流分享創新思維，共同使用“百度腦圖”APP，描繪創新思維的思維導圖。同時，云課堂的學習管理系統（LMS）對學習行為的回波效應（Washback effect），還可以讓書中的內容和微課視頻持續地激發學習者的自主學習動機。這就是一個“互聯網+教材”典型的范例，學習者使用自帶手機體驗互聯網+的學習方式，即多媒體—APP—互聯網的海量資源相結合的立體教材。

王竹立：很多人把碎片化視為一種缺陷，認為碎片式學習毫無意義，只能帶來零散的知識，而零散的知識無法發揮作用。殊不知，碎片化知識也有有利的一面，就是能更方便地重組、更有利于問題的解決、更容易引發知識的創新。傳統的學科體系是為了研究與教學的方便而人為劃分的，往往與真實問題有所差距。學校教育往往使學生所學的知識成為條條框框，因而畢業后他們就會按照那些條條框框的知識去處理現實問題，然而現實生活中很難找到與書本對應的情況與問題。

之前，在我學醫的時候令我印象最深刻的是，實習時我們按照課堂和教科書所講的內容去診斷病人，導致經常出錯，這時老師告訴我們，病人不是“照書生病”的。的確，從書本知識到真實問題解決，往往要經過一個很長的遷移過程。當轉行到教育技術之后，我采用的是以問題解決為中心的學習方法，遇到什么問題需要解決，我就先從網絡搜索開始學習，像蜘蛛織網一樣，圍繞問題解決一圈圈地向外擴散，需要學什么就學什么，不一定拘泥于按照學科知識體系的系統學習，更多的是采用碎片式的學習方式，把所有的碎片根據問題解決的需要整合在一起，形成個性化的知識結構。我發現這樣的學習效率更高、結構更合理，更利于問題的解決與知識的創新。

黎加厚：可以這樣說，手機學習除了帶來的學習方式變革，更重要的是學習者知識建構模式的轉型，從個體學習變成社會化學習。過去傳統的教學活動，學生是個體式的學習；當手機進入課堂，教師的教學策略從過去的大班統一進度的教學，轉向一對一的個性化教學、小組協作學習、移動學習、泛在學習。智能手機作為知識傳播和學習的媒體工具、思維工具、知識管理工具，給學生帶來了新的學習方式和影響。例如，當每一位學生都擁有自己的學習終端時，學習將發生根本性的變化：①知識來源極大豐富，更加多元化，無限地擴大了知識的深度和廣度。②正式學習和非正式學習的邊界消失，課堂內外的邊界消失，學習的時間、空間、內容、渠道等邊界消失，與不同人的合作學習成為可能。③基于大數據的實時反饋、互動參與、自適應學習等均成為可能。④互聯網+思維、新建構主義學習理論等成為學習的新方式，諸如學習的主動性、參與性、協作性、互動性、去中心、同伴互教、迭代性等成為學習活動新常態。

手機進課堂將顛覆傳統的教育教學模式

王竹立：手機進課堂，對課堂會有哪些正面影響呢？我認為可以體現在以下四個方面：第一，課堂會更加開放。手機和網絡會帶給學生更多的學習資源、更新的信息與知識、多元的視角與觀點，教學不可能再一成不變，內容也不可能局限于書本與大綱，應試教育將變得不合時宜和難以接受。教學過程不再能像從前那樣嚴格遵循事先預設的流程，而必須有一定程度的靈活性。第二，課堂會更加民主。由于很多知識與信息可以從網絡獲取，教師不再是絕對的權威，師生的地位更趨平等。課堂上將出現更多的討論與協商。第三，更有利于教學相長。網絡時代信息爆炸，知識獲取渠道很多，學生作為信息時代的原住民，在某些方面的知識與能力有可能超過教師。如果采取適當的策略，可以引導學生在課堂上分享自己獲得的信息與知識，從而促進師生之間、生生之間互相學習，共同進步。第四，更有利于學科融合。2014年4月7日，中央電視臺《新聞聯播》介紹了重慶市謝家灣小學進行的課程整合改革試驗，該校將原來的語文、數學、英語、音樂、體育、思想品德、美術、微機、藝術等10多門課程，整合成閱讀與生活、數學與實踐、科學與技術、藝術與審美、運動與健康等5類綜合性課程，這代表了未來課程改革的一個重要方向。即未來學校課程改革的總體思路應是：突破教材大綱、連通課堂網絡、消弭學科邊界、實現個性目標、培養創新人才。

黎加厚：我十分贊同您對手機進課堂的分析，這確實是一場觸及整個教育形態變革的歷史事件。在這場歷史巨變中，學生將逐步成為課堂的中心，而教師的角色將會逐步演變成輔助學生學習的教練，教師將從現在課堂的中心地位，退出課堂中心、資源中心、教學信息中心、教學任務中心、問題來源中心。這不是否認教師在教學活動中領導者、管理者的作用，而是教師現在的大量的傳遞式、講授式教學將會被互聯網+替代，教師將轉向做更有意義的事情，即設計信息化教學系統、創建學習環境、組織學生活動、當好教練和導師。

需要指出的是，我們現在面臨的這場教育變革，不僅僅是因為技術的進步，更是整個時代和社會的進步、中國夢的實現，創新引領世界，教育的理念、體制、學習科學的發展等諸多因素的集合所帶來的整體變革。

當越來越多的學校和教師認識到這種歷史發展的潮流趨勢，就能夠主動從禁止BYOD到鼓勵BYOD，主動學習提高自己，適應不斷變化的時代，前面討論關于手機進課堂的爭論將成為歷史進程中的一段序曲。而具體做法，則需要從領導轉變觀念開始，鼓勵個別先行學校和教師試驗、探索、總結推廣經驗，逐步讓教師、家長轉變觀念，使BYOD逐步成為人們的共識。

王竹立：我的課堂上是歡迎學生帶手機和用網絡的。課堂上，我做了很多嘗試，現在也還在摸索。我的體會是假如允許學生帶手機來上課，教師必須做出以下改變：第一，教師不能照本宣科，不能滿堂灌。必須提高講課水平和教學藝術，靠教師講課的內容和魅力來吸引學生，而不是靠硬性規定禁止學生。可以說，如今的教師講授知識時應做到三點四個字，即新、奇、實用。新，指的是內容。教師講課的內容要新穎、獨特，網上看不到或不容易看到，有自己的思想觀點、心得體會，或者是自己的研究成果、獨到見解，讓學生有耳目一新的感覺。奇，指的是方法。教學方法不能從頭到尾千篇一律，必須有所變化、有所創新，常常讓學生意想不到，能牢牢抓住學生的注意力。實用，指的是針對性。教學內容應針對學生的特點和需要，或是學生感興趣的，對學生有實際的幫助。只有這樣，學生才會愛聽、愛學。第二，要讓學生在課堂上“動”起來，不僅動手、動嘴，更主要的是要動腦。可以采用提問、討論、協作、探究、練習、操作等多種方法，調動學生的積極性，參與教學過程，使他們沒時間在課堂上玩手機。第三，要讓學生“用”起來。用手機查資料、看微課、做練習、參與課堂交流與互動。在課堂上用手機學習與交流，而不是娛樂、游戲。做到上述三點，手機將不再是課堂上打不退的“第三者”，也不再是教師的“情敵”，而是教師的“幫手”、學生的“朋友”。

黎加厚：王竹立教授在中山大學的課堂教學實踐是一個優秀的榜樣，如何從教師培訓、教師專業化提升等方面著手，化解手機進課堂的難題，可以從中得到很多啟迪。而具體到每一所學校及每一位教師，我們還需要轉變教師培訓模式，鼓勵開展教育科研探索“互聯網+教育”的道路，逐步推廣課堂上使用手機提高教育質量的創新做法。

王竹立：對于允許手機進課堂一事，不會那么容易被大家接受。暑假期間我到很多地方講這個問題，遇到的反應是不一樣的，有贊同也有反對，這很正常。我自己也還在持續觀察，對任何可能性保持開放態度。馬云說，有些人對新事物，一是看不見，二是看不起，三是看不懂，四是來不及。我想說的是對待新事物，我們一要看得準，二要看得透，三要看得遠，四要搶在前。我們的預測到底準不準，還是讓時間來檢驗吧。

黎加厚：2015年7月1日，國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，強調探索新型教育服務供給方式。鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。

我還注意到，美國教育部早在2010年發布的國家教育技術計劃《變革美國教育：技術推動學習》（Transforming American Education：Learning Powered by Technology）中用一張學習模型圖說明了學生通過自己的終端設備與學習資源連接的整體設計（如圖3）。

從這張技術推動學習變革的模型圖可以看到，學生手中的信息終端設備（可以是計算機、筆記本電腦、平板、手機等）是學生進入“互聯網+教育”的入口，如果學生沒有能夠自己個性化使用的終端，就不能夠充分利用“互聯網+教育”創造的學習環境，學習模型圖上面的所有技術支持的連接都不能夠發揮作用。

2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，提出了以信息技術為紐帶進一步加強教學和管理，行政部門和教育機構，教師、學生和教育系統之間的聯結和互動。強調注重教師信息技術應用能力提升與學科教學培訓的緊密結合，促進師生信息素養全面提升。顯然，如果學生沒有個人的信息終端設備，教育信息化的這些舉措都無從談起。實現“互聯網+教育”，要從學生BYOD開始。建議學校和基層教育主管部門在設計和規劃“十三五”的“互聯網+教育”時，采取的具體策略和行動序列，可以從教師的“互聯網+教育”培訓入手→啟動小范圍的BYOD實驗班級→開展“互聯網+教育”環境下的課程教材教法研究→配套校園網的WiFi覆蓋建設→逐步形成BYOD相關班規公約和學校制度→讓社會和家長逐步看到BOYD和“互聯網+教育”帶給學生的益處→逐步普及BYOD……

學校鼓勵學生自帶手機進課堂，需要有豐富的教學資源作為基礎。因此，按照國務院文件的要求，積極鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式成為未來發展的一個重要方面。

最近我看到一個報道，北京市已經有超過80%的中學在使用BOXFiSH（盒子魚英語）上英語課，大幅度提高了英語課堂教學效果，很受啟發。BOXFiSH是一款可供學生在手機和平板電腦上面使用的APP英語教學系統。可以幫助學生融入地道的英語語境中，建立讀音、單詞和圖像之間的聯系，形成自然反應進而脫口而出，像孩子學母語一樣學習英語，最終實現了英語綜合能力的全面提升。BOXFiSH中除了常用英語教材版本的內容，還有特別時髦的課外內容，包括電影、電視劇和動漫等。教師反映：上BOXFiSH的課時發現整個課堂被悄無聲息地改變了，學生上課注意力與過去不同了，每一位學生都非常集中，40分鐘沒分心，學生看視頻的時候都是屏住呼吸的感覺，讀單詞、讀句子的時候所有人都在讀，特別踴躍地舉手回答問題。這個實例可以說明，鼓勵學生BYOD，加上豐富的學習資源和教師正確地組織教學，在“互聯網+”的教學環境下，教師可以有效地提高教學質量。我相信，中國與世界上其他國家和地區一樣，最終改變課堂的或許是手機（平板電腦）。

對話印象

身邊的黎加厚老師

認識加厚老師很多年，他給我的印象是一個對新事物極其敏感、極具洞察力的人，常常能在第一時間作出反應。雖比我大十歲左右，但看起來卻比我更年輕、思維更活躍、想象力更大膽。我曾經用標點符號形容加厚老師和我，加厚老師像逗號，永遠在向前走，從不止步；我則像問號，總愛多問幾個為什么，喜歡反思，多從負面思考風險和可能存在的問題。但在推動智能手機進課堂這個問題上，我們的意見達到了高度一致。

加厚老師1981年與教育技術結緣，至今已經走過了30多年的教育技術之路，經歷并參與了教育技術領域的發展與變革。曾經我們提取了幾個與加厚老師關系密切的關鍵詞，即“積件”“Blog”“Moodle”“教育信息化”，現在還可以加上“數字故事”“微課”“翻轉課堂”等。他最早提出的積件理論，至今仍在產生影響。我所提出的零存整取學習策略的第一個環節就是“積件式寫作”，可以說是受到了加厚老師的影響。

加厚老師還把教育敘事與blog結合推向中小學一線教師，他的博客“東行記”一直是我學習和效法的榜樣。作為我國教育技術學科的代表性人物之一，加厚老師的學術思想與實踐在眾人的眼中并非完全沒有爭議，我自己曾一度對他頻繁推出的新技術、新熱點頗有微辭，認為會讓一線教師應接不暇。但我現在越來越能理解，在一個信息技術日新月異的時代，教育技術也不能不緊跟時代、“摸著石頭過河”。加厚老師的學術實踐恰好反映了我國教育技術學科發展的真實狀況。在理解學科歷史、把握現狀、透視未來方面，加厚老師始終走在同行的前列。他對后輩的包容、扶持、鼓勵，更顯示了一位學者的高尚品質。

——王竹立