慕課對現(xiàn)代遠程會計教學(xué)的影響

翁睿

【摘要】慕課是開放教育的重要組成部分，有著重大影響。慕課和遠程教育既有相同，又有不同。本文就其慕課獨特的性質(zhì)和模式，研究其對現(xiàn)代遠程教育會計學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】慕課 遠程教育 會計學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0235-02

一、什么是慕課

慕課（MOOC）是由英文Massive Open Online Courses音譯過來的， 意為大規(guī)模開放在線課程。Massive（大規(guī)模） 指對注冊人數(shù)沒有限制，強調(diào)學(xué)習(xí)者數(shù)量。Open（開放）指任何人均可參與，課程免費。Online（在線）指學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在網(wǎng)上。Course（課程）指在某研究領(lǐng)域中圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化。MOOC 是2008 年Dave Cormier 與 Bryan Alexander教授提出，理念是借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具將課程資源免費向公眾開放。現(xiàn)今慕課已是大規(guī)模的線上虛擬教室。

二、慕課和現(xiàn)代遠程開放教育的不同點

慕課是開放教育的重要組成部分，都能滿足人們接受終身教育、繼續(xù)教育的需求，特別是農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)。但兩者又有不同點，最大區(qū)別是MOOC可隨時免費注冊、面向全球性用戶、整合全球名牌高校的階段性微課程、提供微認證、課件形式簡單內(nèi)容豐富，而現(xiàn)代遠程教育在線課程則注重形式。

其課程表現(xiàn)以下不同：

1.MOOC課程長度較短，以周為單位。課程在4-10周，每周課時數(shù)在2-3小時之間，每門課程總時數(shù)為15-35小時。

2.MOOC課程教學(xué)內(nèi)容通常以短視頻為主要載體，每段視頻都在6-15分鐘，多數(shù)為預(yù)先錄像，講義可免費下載。

3.MOOC課程作業(yè)通常采取得形式為視頻中內(nèi)嵌簡單測驗、周作業(yè)及測驗、自動批改與同伴互評。

4.MOOC課程討論通常采用論壇、學(xué)習(xí)小組與社群或者其它社交媒介來開展。

5.現(xiàn)代遠程教育在線課程的技術(shù)應(yīng)用比MOOC更先進和廣泛，但是某些方面不如它精細。

三、慕課在現(xiàn)代遠程會計教學(xué)中的優(yōu)點

會計學(xué)是理論與實踐并重的課程。對學(xué)生而言，重點是掌握理論和操作方法、獨立完成企業(yè)財務(wù)工作。MOOC傳遍全球，講解實際操作過程的業(yè)務(wù)案例搭載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示在學(xué)習(xí)者面前，突破了校園、地域和關(guān)系資源壁壘，使教學(xué)資源普及呈全球化傳播趨勢。MOOC不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神。MOOC具有短、精、準(zhǔn)的優(yōu)勢，體現(xiàn)在以下幾方面：

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代遠程教育資源模式單一，多以專家錄像，PPT課件和電子文檔等形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果差。而慕課則有較強的針對性，它把一些抽象內(nèi)容，學(xué)生很難理解的問題變的形象具體，將難點冗長的操作說明變?yōu)榍逦牟僮饕曨l，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。如MOOC視頻能呈現(xiàn)企業(yè)的具體操作和實景講解，吸引學(xué)生，受學(xué)生歡迎。心理學(xué)研究，高效專注時間在15—20分鐘，而MOOC恰巧控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，這樣就便于學(xué)習(xí)者利用碎片時間來高效學(xué)習(xí)。

2.調(diào)動了學(xué)生的互動性和主動性。

現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)方法多以講授型為主，提供內(nèi)容不能促進有效的學(xué)習(xí)。而MOOC多是啟發(fā)式，短小精悍與學(xué)生互動頻繁，以師生及同伴間的在線即時交流為主，通過穿插在視頻中的小問題連貫成課程，經(jīng)常彈出題目進行互動，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，對會計理論和實務(wù)學(xué)習(xí)進行多角度探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬知識面。MOOC重視評價，基于教師與學(xué)生直接互動，引導(dǎo)學(xué)生互評，及時獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.幫助了教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

現(xiàn)代遠程教育資源只向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有與學(xué)習(xí)過程建立聯(lián)系，無法跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息。而MOOC有互動討論、隨堂測驗、期中期末考試等環(huán)節(jié)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)檢測對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，對自己作出合理判斷，同時課后在線測試能及時反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師利用MOOC指導(dǎo)、答疑、延伸了課堂時空，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的實證性資料，有利于他真正的了解學(xué)生。

四、慕課在現(xiàn)代遠程會計教學(xué)中的不足及弊端

1.事實表明，要使MOOC真正起到創(chuàng)新，并在教學(xué)效果上取得突破，需要投入大量的人力、物力、財力。因為在對會計理論講解、具體事務(wù)的演示，以及企業(yè)會計實景播放等環(huán)節(jié)的錄制和安排都需要投入高額的成本。

2.慕課平臺與遠程教育教學(xué)平臺相比，還處于“嬰幼兒”階段，尚待發(fā)展完善。很多慕課教學(xué)法傳統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量也不高，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.與以往的開放遠程教育系統(tǒng)相比，慕課僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享。

五、結(jié)論

現(xiàn)今，MOOC這一新生事物還存在很多問題，我們不能盲目，應(yīng)進行理性地思考分析，結(jié)合國情，不盲目照搬國外做法。現(xiàn)代遠程教育教學(xué)對象明確，教學(xué)目標(biāo)清晰，課程體系完整，適用性較強。我們應(yīng)揚長避短，探索具有國家開放大學(xué)特色的MOOC課程，培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型和實踐型人才。

參考文獻：

[1]郭英劍.“慕課”的六大發(fā)展趨勢.中國科學(xué)報，2014-02-13 [2]彭鳳麟. 校會計教學(xué)MOOC模式及其發(fā)展建議. 財會月刊，2014.7下