現代職教體系背景下中職學校構建“體驗式”物理課堂的幾點思考

王昕明

【摘要】教育部頒發的《中等職業學校物理課程教學大綱》規定：物理課程是中等職業學校學生選修的一門公共基礎課。其主要任務和目標是使學生認識物理對科技進步、文化、經濟和社會發展的影響，為學生相關專業課程學習、職業生涯發展和終身學習服務。該課程功能即便如此高位，但經不完全調查，發現不同地區、不同學校實際教學實施情況參差不齊，實施效果也不盡如意。究其原因主要來自兩個方面，一是主觀上對物理課程在服務專業學習、廣泛應用于科技和生活等地位與作用沒有足夠的認識，二是客觀上沒有根據物理課程特征緊密結合專業和生活實際，采用適切的教學方式。結合多年教學實踐，筆者以為，作為中職學校一線物理教師，應積極思考在現代職教體系背景下怎樣進行整合教學資源、指引學習方法和組織交流評價等等，構建“體驗式”物理課堂。

【關鍵詞】中職學校 體驗式 物理課堂

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0178-02

一、注重整合教學資源

從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。通常，教師手邊的資源大都是課本、習題冊等文本資料和實驗教具，以及傳統的教學經驗；現有的教材有好多版本，也都是照顧到寬泛的專業大類而編寫學習內容，雖然編寫時不強調科學理論體系，但也都是直接表述知識點；雖然安排了演示實驗，但演示實驗也是較多偏向較為先進的DIS實驗系統，注重通過計算機數據驗證規律，忽略實驗探究過程；好多職業學校只注重專業實驗室建設，不太注重物理實驗室完善等等。這就需要中職學校物理教師在“體驗式”物理課堂時，主要做好學習內容增刪、信息技術運用、生活觀察和學習群體組建等方面的教學準備，讓文本資源與圖片、視頻等多媒體資源相互補充，讓課內學習與課外觀察、實踐相銜接，讓現代信息技術與實驗教具、傳統的教學經驗相得益彰，讓師生、平等相待、和諧共進。比如，在學習《力的合成與分解》時，可以結合建筑、機械專業《工程力學》或《建筑力學》課程中“平面力系平衡”章節學習，增加“正交分解法”內容；為了學生順利銜接高職階段物理課程學習，也可以拓展相關內容。比如，在學習“動量守恒定律”時介紹“角動量守恒定律及其應用”，在學習“圓周運動”時，介紹“剛體轉動”和“剛體定軸轉動定律與應用”等等。

同時，物理是一門與生活實際密切相關的科學，具有很強的實用性。因此，教師可以充分利用信息技術和生活實踐創設教學情境。比如，在學習《牛頓第二定律》和《天體運動》時，結合科技發展，利用電子白板等信息技術提供最新的神舟飛船和探月衛星發射，以及宇航員在太空艙活動與實驗等視頻，調動學生熱愛科學的熱情；可以將演示實驗調整為學生分組實驗，讓學生感悟科學探究精神，養成科學思維習慣，掌握科學探究方法。另外，學生智能結構有別，興趣愛好各異，認知水平不等，邏輯思維能力不同，教師就可以根據多元智能理論構建和諧向上的學習組織。

二、注重指引學習方法

建構主義學習理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對所學知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。這就需要教師指引學生回歸生活親身體驗，以問題探究為學習主線自主建構。

1.指引學生回歸生活親身體驗

胡塞爾現象學認為，要認識事物，就必須“回到事物本身”。物理課程的研究對象就是大自然的各種現象，它科學地解釋了自然現象所遵循的客觀規律，這就要求物理課程的學習需要緊密聯系生產、生活實際和科技應用。因此，在構建“體驗式”物理課堂時，教師可以指引學生自覺觀察和聯系身邊的生活現象，善于思考；可以組織開展主題性參觀和社會實踐，指引學生在親身體驗中感悟。比如，在學習“摩擦力”時，可以引導學生聯系雨雪天氣人走路或汽車行進時怎樣防止打滑；在學習“力的分解”中“分力作用效果”時，可以把學生帶到建筑施工現場附近，遠距離觀察“塔式起重機”機構，獲得直觀印象；在學習“圓周運動”中“主動輪和沖動輪速度大小關系”時，可以組織學生開展百米騎行比賽活動；也可以組織學生去學校“汽車運用與維修”車間參觀，實地觀察“變速箱”結構，理解變速原理；在學習“曲線運動”時，組織學生自制一個小飛鏢，指導學生在空曠地把飛鏢斜向上拋出，理解飛鏢落至地面插入泥土后的指向就是它落地瞬時的方向，飛鏢在空中的指向就是它曲線運動的速度方向。再改變飛鏢的投射角，觀察它投至地面時的不同角度，與飛鏢在空中曲線運動的軌跡相聯系等等。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，其基本定律都是在實驗基礎上歸納總結出來的。物理教育家朱正元曾經說過：“對于物理概念、物理規律等一些理論的東西，往往是千百萬語說不清，一看實驗便分明。”。物理學習離不開實驗，更是離不開學生分組實驗。這主要是因為分組實驗比演示實驗更為形象、直觀，學生能真正親歷知識發生發展過程，清楚地展示研究的物理現象，揭露事物的來龍去脈。同時，能促進學生養成良好的科學素養，增強團隊協作意識和集體主義精神。在教學實踐中，筆者一方面因陋就簡選材，增加一些簡單易行的分組實驗，為他們提供觀摩和操作的機會讓學生去思考、去設計，偏于學生定性理解規律，另一方面注重將教材中演示實驗調整為分組探究實驗，激發學習興趣，引導學生真正“動起來”，并在“動”中探究、解惑。比如：“力的合成與分解”分組實驗和“牛頓第二定律”分組實驗等等。

2.指引學生圍繞問題科學探究

正如著名物理學家李政道所說：最重要的是自己會不會提出正確的問題。問題是思維的起點，問題驅動策略可以激發學生學習動機，集中注意力。在教學實踐中，筆者一方面注重強化學生“問題”意識，引導學生從生產和生活實際中提出問題，以學生合作學習和實驗探究分析問題，回歸生產和生活解決問題。另一方面，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，注重指引學生物理研究方法。比如：在學習“力的合成”時，通過一名學生提起水桶和兩名學生共同提起同一水桶的實驗，引導學生領會“等效替代法”；在學習“力的分解”時，結合建筑專業建筑工地“塔式起重機”實例，引導學生學習“建構模型法”；在探究“位移和速度、時間的關系”即s=vt時，通過先讓一輛小車勻速行駛一段時間，然后看它的位移，再讓小車以不同的速度行駛相同的時間，比較兩種情況下行駛的位移的實驗，引導學生學習“控制變量法”。同時，注意指引學生運用“勾股定理 、三角形和四邊形”等數學知識解決物理問題的方法。

三、注重組織互動評價

1.組織協作學習，促進平等互動交流

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，教師參與整個學習過程的重點不在于老師將資訊灌輸給學生，而在于提供資源和架構，在于引導學生之間、學生和教師之間構建伙伴關系，組織師生之間和學生之間多頻度互動與交流，提供很多機會讓他們協作學習。比如，在學習“力的平行四邊形法則”時，可以將教材中演示實驗改變為學生分組探究性實驗。由于這次實驗是學生進入中專校學習后第一次分組探究性實驗，因此，教師在課前需要考察以往建制的學習小組作用發揮和學生之間相處關系的密切程度，建立較為合理地組建學習小組，這是有效協作學習的基礎。然后根據實驗目的、原理、器材、方法和誤差來源等方面的預設問題，組織小組討論。教師作為小組臨時成員，不時地參與各小組討論，組織小組交流，與學生一起議定實驗方案。再由各小組成員共同準備實驗器材和搜索學習資料，按照實驗方案合作實驗，教師巡回指導，并適時點撥和糾正。最后，學生推舉代表展示實驗結果，師生共同歸納總結，得出結論。不難看出，在這其中，師生之間始終缺少不了平等相待，伙伴協作和多頻度互動。

2.組織全程評價，促進智能多元發展

在10多年家庭、學校教育和社會教育過程中，進入中專校的學生接受的還是偏多“師道尊嚴”教育理念，基本是直接全盤接受他人給予的評判結論，也沒有多少機會進行自我評判，自然也就缺乏比較、判斷的基本方法和水平，從而阻滯了自身的順利發展。為此，筆者就通常思量著在物理課程的教學實踐中，始終將教學評價作為教學的一個必要環節，促進學生逐步養成評判習慣，改善上進心、積極性和質量意識。比如，在完成“力的平行四邊形法則”等實驗時，可以編制一張定性《評價表》，設置觀察能力、提出問題能力、擬定探究計劃和實驗方案能力、規范動手操作儀器能力、交流合作能力、信息收集和處理能力、初步分析概括和推理能力，以及創新精神、參與意識和合作精神等定性評價指標。在揭示學習課題后，教師向學生說明《評價表》的功能、各評價指標內涵和評價方法，引導學生積極參與學習、互動交流、動手操作和思考，并注意觀察同伴表現。評價時，先由組長組織成員交流學習表現，然后進行個人自評和對同組其他成員評價，教師再以小組為單位總體定性評價和對表現突出學生進行評價，課后統計和分析，并與組長和個人進行反饋，提出改善建議。實施后發覺這樣的定性評價具有可行性，學生能較好運用評價方法進行正確評判，產生相互賞識和促進提高效果，多元智能同步發展。

四、結束語

著名教育家葉瀾教授說過：“課堂教學應被看作是師生人生中的一段生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。”。由于中職《物理》有著與生活、生產和科技的緊密聯系，更有著在現代職教體系背景下服務專業課程和銜接高職《物理》的特征，教師需要結合中專一年級學生認知特點，有效構建“體驗式”物理課堂，讓學生始終在一個完全開放的環境中體驗生活、體驗自主、體驗互動，體驗過程，也體驗成功，讓課堂時時處處煥發出生命活力。

參考文獻：

[1]林海濱，“體驗式”教學讓物理課堂“動”起來，[J].高中數理化，2014，（14）

[2]李廷賢，體驗式學習讓中職學生也愛上學物理，[J].科學咨詢.2014，（20）