強化教學管理，提升數學教學效果

楊孟

【摘要】教學是一個動態過程，要想使得教學過程輕松且高效，加強對教學過程的管理至關重要。而要改善教學管理，必須要經過不斷地探索，以探尋一條科學的道路。近年來，筆者結合自身的教學管理經驗，總結了一套自己的管理方式。基于此，本文以教學管理中的過程管理為切入點，從預習管理、聽課管理、作業管理、復習管理四個方面，重點探討了小學數學的教學管理，以期對提升小學數學教學效果有所裨益。

【關鍵詞】小學 數學 教學管理

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0154-01

教學過程作為一個動態的過程，任何一個環節的失敗都可能會制約整個教學效果的提高。因此，必須要抓好教學管理的過程，盡量保證每一個環節都能夠落到實處。而小學數學階段是一個基礎性的階段，學生掌握知識的程度對之后的學習有著直接的影響。因此，從預習管理、聽課管理、作業管理、復習管理四個方面探討小學數學的教學管理，有著重要的現實意義。

一、預習管理

做好課前預習，可以讓學生在上課時對所學內容有初步印象，便于課堂教學順利進行。但在教學實際中，教師雖已布置過預習作業，但由于是口頭作業，鮮有學生會認真去對待，甚至根本就不會去預習。因此，強化課前預習管理，極具必要性。其不僅可以讓學生有效掌握學習的主動權，培養學生的自主學習能力，還能增強教師上課的針對性。

在開展預習管理時，不能千篇一律、“一刀切”，而是要根據不同學生的學習水平、特點等進行預習管理，讓學生根據自身情況采用不同的預習策略。例如，有些學生學習基礎差，上課聽講吃力，教師就可以給他們安排一些補漏性的預習作業，把重點放在數學概念、數學原理的預習上；而針對學習能力相對較強的學生，教師可安排學生進行一單元（或有聯系的幾個章節）的單元自學性預習。同時，教師在設計預習提綱時，要具有可行性、針對性、啟發性、引導性和趣味性，使得學生能夠在預習的過程中感受到自主學習帶來的喜悅感。針對學生的預習效果，教師可采用課堂提問、查看學生預習筆記等方法來檢查，并對學生的預習情況進行評價，并提出指導意見。另外，在教學管理過程中，教師要加強與家長的溝通交流，安排家長用預習管理表來監督孩子的預習情況。將監督表與課程表完全配套，預習了畫個勾，沒預習畫叉，后補上的畫點，以此形成正向鼓勵，使學生養成良好的預習習慣。需要注意的是，每一門課程預習5-8分鐘足夠，太長反而降低預習效果，循序漸進，慢慢隨著能力提高預習水平和效果也會隨著提高。

二、聽課管理

小學生天性愛動，注意力難以集中，在課堂上總愛東張西望，搞小動作，擺弄小東西或啃手指甲，一點小小的動靜，就會引起他們的分心，導致課堂教學質量不高。因此，做好聽課管理，使學生會聽課、聽懂課，是每個教師的基礎工作，也是新課改下的必然要求。

做好聽課管理，并不是單純地讓學生老老實實地坐在課堂上，而是要讓學生跟著老師的思路走，做到聽、想、問、記相結合，激發學生的求知欲。所謂聽，即是學生要注意老師講解的內容，跟著老師的思路走；想，即思考，思考教師講解的內容，多思考為什么要這樣講；問，則是針對不懂的或者跟老師不同意見的地方提出質疑；記，做筆記、標記。當然，聽課效果取決于兩個方面，一個是教師要會講，二是學生要會聽。因此，在聽課管理中，教師要改變傳統“滿堂灌”的授課風格，要啟發學生，多與學生互動，使學生能夠認真地聽課、聽懂課。例如，在教授《長方形、正方形和平行四邊形的認識》時，教師可以利用多媒體展示長方體木箱、魔方、紅旗、籬笆、電腦屏幕等圖片，并讓學生進行觀察、思考。之后，教師可以向學生提問：“它們的各個面是什么形狀？如果對這些圖形進行分類，該怎么分？”接著，教師又追問：“長方形、正方形和平行四邊形的邊和角究竟有什么特點呢？”最后，請學生借助手中的材料研究它們的邊和角，把研究的結果填寫在記錄單上，并描述發現的過程。這種通過創設生動有趣的情境，一步步引導、啟發學生進行觀察、操作、猜想、推理、交流等活動的教學方式，不僅可以將學生的吸引力轉移到課堂上，而且可以使學生感受到數學活動的探究性、創造性和趣味性。

三、作業管理

作業是對教師教學效果的一種反饋，因此，在學生作業管理過程中，教師一定要嚴肅對待，布置作業應避免“隨意性”。（1）小學低年級原則上不布置家庭作業，教師可根據教學需要適當布置一些如動手操作、調查訪問之類的實踐性、口頭性作業。（2）小學中高年級設置家庭作業，每天作業時間不超過15分鐘，雙休日可延長到半個小時。對此，可根據教學需要布置導學性、鞏固性、實踐性等作業。其中，導學性作業主要是為第二天的課堂教學服務，教師要根據課堂教學任務精心設計，于課堂上組織學生在小組內進行交流討論批改，教師適時進行指導，一般采用星級評價方式。鞏固性作業以教師自編習題為主，適當補充教材、《基礎訓練》、《配套練習冊》中的有關習題，要照顧學生的個性差異。教師可根據實際情況采用自批、小組長批、學生互批等批改方式。采用等級加評語的評價方式，教師每次個人的批改量要達到本班學生數的1/3以上。實踐性作業是教師指導學生根據教材的要求進行有關實踐活動，可根據學生作業完成情況進行等級評價。（3）課堂練習隨教師的課堂教學活動進行。各班級統一用本，要加強對學生書寫格式和質量的指導和訓練。教師可在課堂隨教學活動開展采用靈活的方式進行批改。

四、復習管理

復習管理，作為教學過程中至關重要的一步，一定不可掉以輕心。良好的復習管理，有助于學生鞏固所學的知識，并使其能夠融會貫通，做到舉一反三。做好復習管理，教師要教給學生三個字，即想、查、說。想，就是回想；查，就是查閱；說，就是指復述。想、查、說，也就是回想、查閱、復述。

小學數學六年級的總復習，是小學階段數學的總結，如何使其學生能夠有效地梳理一遍知識，又避免枯燥重復“炒冷飯”，一直以來都是教師們重點關注的問題。結合筆者自身的經驗，以小學六年級數學為例來談談小學數學的復習管理。首先，筆者準備了一個復習提綱，以書本上的主要知識點為節點，使學生能夠按照復習提綱自行去思考、回想，看看哪些知識點是已經掌握，哪些知識點是還沒掌握或不太熟悉，并做好記錄。其次，針對學生記錄的問題，筆者挑選出比較具有代表性和普遍性的問題進行重點講解，幫助學生解答疑惑。最后，注重學法的指導，教會學生找尋知識點之間的聯系。例如，筆者將整數、小數、分數、百分數都串聯在一起，作為一個復習單元，使得學生在掌握這些知識點的同時，又能夠做到融會貫通，使得復習效率和效果大大提高。

提高小學數學教學質量任重而道遠，至于如何提高更是一門很深的學問和藝術。因此，廣大教師在以后的教學工作中，要多向優秀教師和經驗豐富的老師學習和請教，盡自己最大的努力提高教學管理質量，以有效提高教學的效果。

參考文獻：

[1]周桂英.“寬進嚴出”模式下的教學管理改革研究.品牌（下半月），2015（06）.

[2]張曉慧.新課標背景下高效數學課堂的構建探究[J].學周刊，2015（21）.

[3]劉微微.新課程背景下高中數學教學管理改革研究[J].課程教育研究，2015（12）.

[4]陳建平.淺談初中數學教學管理方法[J].新課程（中學），2015（03）.