新課程背景下小學數學教學生活化的研究

韓艷麗

【摘要】數學教育在我國的教育中占有關鍵的地位，而對于小學的數學教育則更加的應該進行重視，因為它是一切數學學習的基礎內容。而傳統(tǒng)的小學教育往往存在脫離生活、單純的進行書本教育的問題，在新課程的背景下這個問題需要得到改善。因此，本文主要對于新背景的條件下，如何將小學的數學教學生活化進行了研究，希望可以使小學的數學教學更加的與生活相關，從而使學生更好地掌握相關知識。

【關鍵詞】教學生活化 小學數學教學 新課程背景

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0143-02

1.小學教學生活化的含義

數學是其他學科的基礎，在生活中經常會得到運用。在新課程的背景下，數學的教育需要一定的創(chuàng)新，而所謂小學教學生活化，就是教師在教學的過程中，將數學的教學方法與實際生活緊密的聯(lián)系起來，將一些生活中經常使用的元素應用到數學的學習之中，使用數學的知識去解決實際的問題，將數學、生活很好的結合起來，從而使數學的學習具有一定的實際意義。

2.小學教學生活化的意義

2.1擴散學生思維

將小學的數學教學生活化，具有很重要的意義，我們對此進行了研究，發(fā)現(xiàn)首要的意義就是能夠擴散學生的思維。小學的學生正處于一個思維活躍的階段，生活之中處處都存在著數學的元素。將數學的教學與生活相聯(lián)系，學生不只是在課堂上可以學習到知識，在課堂之外的生活中還能夠隨時的感受到數學的相關知識，久而久之，學生能夠用自己的拓展性思維、以數學的角度看待生活中的問題。

2.2利于能力的培養(yǎng)

將學生很熟悉的生活元素與數學知識相結合，學生能夠很快的掌握到學習的要點，更好地對知識進行理解，從而加快學習的進度，與此同時還能夠加強學生的自信心。而這些實踐性知識的講解，不僅能夠提升學生的生活能力，而且使學生遇到類似的問題能夠自己解決，利于他們的能力的培養(yǎng)。

3.小學數學生活化方式

3.1加強教育觀

將小學數學的教育生活化，首先需要的就是教育者要有這樣的教育觀。傳統(tǒng)的教育方式，就是老師純粹的對書本上的知識進行講解，學生對這些知識進行聆聽、記憶，以此來獲取高分，忽視了能力的培養(yǎng)。然而，在新課程的背景下，這樣的教學方式不適應現(xiàn)在提倡的素質教育，所以應該得到改進。小學數學教育的生活化，就是一個具有實踐意義的新的教學方式，它能夠促進學生的能力的培養(yǎng)、以及思維的擴展，對于學生的學習有著很大的作用，因此教育者首先要樹立這樣的教育觀，這樣才能夠促進教學的生活化。

3.2加強角色觀

在傳統(tǒng)的教學方式中，課堂的基本行為都是老師在提問，學生在回答。學生處于被動的接受知識的地位，老師才是課堂的主人，可是這樣的教學模式不利于學生的發(fā)展。因此，在新課程背景下，生活化的教學觀點中，學生才是課堂的主體，老師應該采用與生活相關的舉例的方式，促進學生的思維能力的發(fā)散，使學生成為課堂的主人。

3.3加強教學生活化

要想把數學的教育與生活聯(lián)系起來，教師在講解知識的時候就需要增加生活元素。例如，教師在講解的時候，需要適當的使用生活中的例子，把一些書本上的概念與生活中的問題很好的聯(lián)系到一起。例如，對于一些簡單的加減乘除，教師就可以舉例“一個蘋果加上一個蘋果有幾個”之類的問題去講解，使得教學的過程和學生的生活是相互聯(lián)系的。并且，老師應該鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的數學知識，鼓勵學生利用學到的知識去解決這些問題，使學生能夠在學習中享受到樂趣，更加的具有學習的欲望。

3.4代替數學知識

在教學的過程中，有一些復雜的數學知識晦澀難懂，學生在學習的時候很容易失去興趣。因此，教師可以使用生活中一些常見的元素去代替數學知識，使這項復雜的知識變得簡單易懂，學生能夠很快的理解、掌握。例如，對于時間的換算問題，小學生往往很難理解，因此是教學的一個難點。這時，老師就可以用生活的元素來進行代替，逐步的把其中的元素換算成秒、分、時，學生就會不再感到陌生，從而得出正確的結論。

教師在教學的時候把生活與數學緊密的聯(lián)系起來，將數學知識融入到人們的生活之中，不僅能夠幫助學生更好地學習數學知識，而且對于學生的生活能力的提升也有著重要的意義。因此將小學的數學教學生活化，在新課程背景下是很具有實踐性意義的，應該得到更廣泛的應用。

參考文獻：

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