“五步曲”潤澤數學課堂教學

鄭碧芬

【摘要】在課程改革的大背景下，新的教學觀認為數學應具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展學習的多種能力，因此我們應該提高學生的想、做、試、議、讀等各種能力。讓數學課堂活躍起來，讓學生自信起來，使高效的數學課堂教學行之有效。

【關鍵詞】想 做 試 議 讀

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0135-01

《新課程標準》提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”有效的教學模式必須把“想、做、試、議、讀”緊密的結合起來。

一、“想”開啟學生智慧天窗。

《新課程標準》提出學生應該“主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系?！比缃虒W圓柱的側面積時，我通過實驗班和比較班進行了這樣的實驗：在實驗班，讓學生自己摸索、探討，日常生活中的圓柱的表面由哪些平面圖形組成，實際應用中是否都要計算圓柱體的所有的面？學生經過慎密分析比較立體圖形的表面由哪些面組成，了解到不是所有的立體圖形都需要計算它的表面積。在比較班，直接告訴學生求側面積公式、表面積公式，學生雖然掌握了本題的計算方法，但是他們沒有經過分析、比較、判斷、思考，不知道解題思路來龍去脈，再做其他題型，就措手不及，不會靈活應變。

二、“做”激發學生學習興趣。

《新課程標準》提出“經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性?！比缭诮虒W“幾個大小相同的小正方形可以拼成較大的正方形？”，可以讓學生用學具擺一擺或者在紙上畫一畫，學生通過擺一擺或畫一畫，他們就更來勁，他們還會擺再大一點的正方形，從而在動手操作中，知識鏈接在無形中產生。學生不僅記住了4個大小相同的小正方形可以拼成較大的正方形，還知道了“4”怎么得來，用“2×2=4”，以此類推再大一點用“3×3=9”， “4×4=16” ……關鍵看“邊長有幾個”，就需要“幾的平方”個。為今后學習“幾個大小相同的小正方體可以拼成較大的正方體？”打下鋪墊。因此，在課堂上讓學生動手操作提高課堂效率是行之有效的方法。

三、“試”增強學生學習自信。

《新課程標準》提出“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！蓖ㄟ^“試一試”以增強學生探索問題的欲望，展現數學形成的過程，滿足不同層次學生發展的需求，讓學生經歷真正“做數學”“用數學”的過程。如在教學解比例，在新授課前，可以讓學生嘗試解比例。大部分學生不僅能準確解答，還能利用舊知識過渡銜接。如解比例，學生根據比例的基本性質x=8×3÷2.4，x=10； 有的學生根據除法算式中各部分間的關系，用x=3÷， X=10。可見，在教學過程中，該放手要放手，學生學起來更加自如，有自信！

四、“議 ”促進學生合作交流。

《新課程標準》提出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！币颜n堂還給學生，學生才是課堂的主角。在教學“把一條繩子分成2段，第一段占這條繩子的■，第二段長■米，哪段長？”學生答案不統一，教師此時趁熱打鐵，讓學生進行討論、各抒己見，在這次討論中，學生明白了：分數不僅可以表示具體的量，還可以表示分率；率和量不能相加減，因此不能直接比較，即■≠■米；通過畫線段圖把“這條繩子的全長”看著“單位1”，第一段占3份，第二段占5份，因此得出結論第二段長。三個臭皮匠頂個諸葛亮，學生在討論過程中，取長補短，同齡人的語言淺顯易懂，容易達成共識，印象深刻。

五、“讀”提升學生數學感悟。

“讀”是語文課的“利器”，數學課同樣缺它不可。許多學生往往在題目沒看清楚的情況下就開始答題，導致審題不透徹，對題目的要求理解不透徹，離題千里，做出來的答案自然而然就錯了。因此，在課堂上培養學生讀題能力，也是數學課堂教學必不可少的教學環節。

每個數學原理的出現，看起來簡單，聽起來容易，可是讓學生再復述一遍就不是那么簡單。在教學“AB兩條同樣長的繩子，A條截去米，B條截去，兩條繩子哪條剩下的長？”如果沒有告訴我們繩子的具體長度，無法比較哪條剩下的長；如果知道繩子的具體長度，就會出現三種情況：當兩條繩子都是1米時，兩條繩子剩下的一樣長；當兩條繩子大于1米時， A條剩下的長；當兩條繩子小于1米時，A條剩下的短。通過討論分析，在老師的引導下，學生知道這三種情況的存在，但是讓學生復述一遍，學生就容易混淆。此時通過學生復述，可以把在課堂上學習的知識進行整理、歸納和鞏固，它的作用遠遠大于課后作業的功效。學生通過“復述”，可以把課堂上理解得不夠清晰的內容，變得更加清晰；通過“復述”，學生可以很好地鍛煉自己的語言表達能力；通過“復述”，學生可以在與師生間的互動中感受到老師與同學對自己學習的持續關注。

總之，在數學課堂上綜合應用“想、做、試、議、讀”，可讓讓抽象的數學形象起來；讓深奧的數學淺顯起來；讓機械的數學生動起來；讓怕數學的學生自信起來；讓枯燥的數學課堂教學潤澤起來！