淺談小學語文課堂教學的提問藝術

王躍全

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0083-02

提問是教師在課堂教學中最常用的教學手段。提問是一門藝術，課堂教學中如果運用得好，就能引起學生的注意，激發學生的興趣，架起學生思維與情感的橋梁。如果運用得不好，輕則形同虛設，達不到預期的目標，重則如同前進路上放了一塊大石頭，使學生思維閉塞，影響進度。只有掌握了這門藝術，在課堂教學中才會收到預期效果。作為語文老師在教學中應注意哪些方面呢？

一、注意提問的目的性

每一節課都有明確的教學目標，并緊緊圍繞教學目標逐步展開。因此教師提出的每一個問題都要有明確的目的性。然而在平時聽課中經常會發現這樣的現象。（鏡頭一）師：“同學們，今天我們學習第三課，請同學們自由朗讀課文。”朗讀的要求是什么？通過朗讀要達到什么目的？不清楚。（鏡頭二）師：“哪些同學能有感情的把這段課文讀一下？”學生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學每人讀了一遍課文（有的根本沒有讀出感情），讀完后老師立即進入下一個環節的教學。教師提問的目的是明確的，是想讓學生有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情，結果卻是草草收兵。以上兩個事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水。后者目的明確，但是沒有達到目的，只是走過程，像這樣的提問在課堂教學中經常可見。

二、注意提問的啟發性

啟發性是課堂提問的基本要求。是開啟學生心智的重要手段。問題的難易要適宜。如果教師提出的問題缺乏難度，過于淺白，既不能引起學生的興趣，又不能起到應有的作用。教學《三個小伙伴》，師問：“三個小伙伴一起干什么？”“他們栽樹的時候有沒有工具呢？”這樣的問題雖然有助于學生了解課文，但是學生不假思索就能回答出來，長此以往，學生的思維就會萎縮。為了培養學生的思維能力，可以把問題改為：“三個小伙伴栽樹的時候遇到哪些困難？”“他們是怎么解決困難的？”如果問題太艱深，讓人難以琢磨，不僅達不到教學目的，而且會挫傷學生的學習積極性，事與愿違。

三、注意提問的開放性

傳統的語文教學通常會發現教師領著學生“沿著崎嶇的小道向著預設的答案艱難行進”的問題，學生常常為認同答案而學習，為標準答案而思考，主要原因是問題的設計缺乏開放性。課堂提問要面向全體學生，要具有開放性，讓答案具有多元性，培養學生創新意識。

開放性問題可以引導學生多角度思考，有利于調動學生的積極性。五年級《高爾基和他的兒子》課文第五自然段這樣寫道：“傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。”教學中，教師啟發學生思考：高爾基欣賞著兒子種的花為什么心里有說不出的高興？學生讀了這部分文字，聯系前面的內容，積極思考。有的說：“高爾基欣賞著花仿佛看到了他的兒子，因為這些花是他兒子種的。”有的說：“高爾基欣賞著花想到了兒子在島上‘顧不上休息忙著種花的情景，想到兒子那么懂事，心里當然有說不出的高興。”有的學生還聯系后面的內容說：“高爾基的兒子雖然離開了小島，但他給島上的人們留下了美好的東西——鮮花，‘給永遠比‘拿愉快，所以高爾基心里有說不出的高興。”這一開放性問題的設計，猶如風乍起，吹皺了一池春水，學生帶著問題閱讀、感悟、交流，豐富了課文內容，有效增強了學生的獨特體驗，使學習充滿樂趣。

四、注意找準問題的切入點

穿衣服總要先找到衣領，找準了文章的切入點好比找到了衣領，牽一發而動全身。一般情況，課文中的總起句、中心句、過渡句、設問句、反文句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。有經驗的老師常常會從這些句子入手設計問題。《偉大的友誼》第四自然段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作”。這是課文中的一個過渡段，前一部分概括了課文前三個自然段“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思”，后一部分是對下文的提示“在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作”。教學本課可以從這段話入手提問：在生活上恩格斯是怎樣熱忱地幫助馬克思的？在共產主義事業上，他們是怎樣互相關懷，互相幫助的？學生如果弄清楚了這兩個問題，教學目標就基本上達到了。

五、注意循序漸進

孔子曰：“循循然，善誘人。”課堂提問不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據教學內容和教學目的，圍繞本堂課的知識點精心設計問題，通盤考慮問題的主次和先后，做到循序漸進，層層深入。如我在教《再見了，親人》一課時精心設計了四個臺階式問題：本課里的親人指的是誰？課文主要寫了哪幾位朝鮮親人？他們分別為志愿軍作了哪些事？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？這四個問題層層遞進，步步緊逼，不但促使學生快速思維，而且激發了學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

總之，課堂提問是一門藝術，教師提問應以中心問題為綱，要把握好“為教學目標、教學主體服務設計問題”的原則，要精心設計問題，避免提問的盲目性和隨意性，力求做到難易適度，前后融通，循序漸進，靈活開放，以達到及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構的效果，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，確保自己教學的航船順利駛向既定的目標。