初中歷史教學淺談

李志明

【摘要】初中歷史教學如何充分調動學生積極性，提高課堂效率。一是精心備課，用心上課，讓學生在愉悅中獲得知識。二是抓好學生知識點測驗，及時反饋，功夫花在平時，好鋼用在刀刃上。三是巧妙設計問題，講究提問技巧。只有這樣，形成學生樂學樂記的良好氛圍，促進學生系統掌握歷史知識，為繼續深造打下扎實基礎。

【關鍵詞】初中歷史 教法 淺談

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0080-01

初中歷史教學如何充分調動學生主動參與的積極性，提高課堂效率，真正“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學習樂起來”，下面我結合教學實踐談談自己的一些具體做法。

一、精心備課，用心上課，讓學生在愉悅中獲取知識。我從事農村初中教育已經整整29年，以前一直任教語文。從2010年開始從事初中歷史教學。由于自己愛好歷史，有關歷史的書籍閱讀的較多，加上平常喜歡鉆研教材，因此對教科書內容比較熟悉，能較好的吃透每單元、每課的重點、難點。備好課是上好課的前提。自己備課既備教材，也備學生；既備學法指導，也關注學情，尤其關注學生的情緒、表情等變化。課堂上盡量用通俗易懂的語言講述。自己幽默、詼諧的語言常常讓學生忍俊不禁、捧腹大笑。學生在愉悅的笑聲中不知不覺接受了知識，陶冶了情操，感悟了歷史的真諦。譬如，上七年級《中華文化的勃興》（一）一課，在講述春秋戰國之際的名醫扁鵲時，針對扁鵲總結出來的望聞問切四種診斷疾病的方法，傳統中醫是如何運用的，我用幽默的語言結合肢體語言，展示給學生。學生邊聽邊笑，邊笑邊聽。在爽朗的笑聲中學生輕松記住了有關扁鵲的知識點。上八年級《紅軍不怕遠征難》一課，講述遵義會議的意義時，我把其意義歸納為“三挽救”和“一個轉折點”——即遵義會議挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國革命，是黨的歷史上生死攸關的轉折點。只要學生記住這些關鍵詞（像“三挽救”、“一個轉折點”之類），以點帶面，輻射串聯，識記有關內容就容易多了。而且，學生一旦記下，將終生難忘。

精心上好每節課，及時歸納，引導學生隨時識記。課堂教學始終是學生獲取知識的主陣地。基于此種認識，每次上課前，我都凝神靜氣，細心翻閱教材、教參，扎實備課，力求把教材中的重點、難點和關聯點都挖掘出來，然后有條不紊地傳授給學生。教學中，我比較注重當堂解決問題。比如，八年級的《鴉片戰爭》，講述中英《南京條約》時，我先指導學生閱讀教材相關內容，然后讓學生回答《南京條約》簽訂的具體時間、內容。最后教師歸納內容的識記法：1.割地（割香港島給英國）；2.賠款（2100萬元）；3.開放五處通商口岸——“廣夏福寧上”（即廣州、廈門、福州、寧波、上海）；4.協定關稅（英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定）。這四點內容我讓學生當堂連讀三遍，以強化記憶。類似“廣夏福寧上”這樣的地名，學生只需識記兩三遍，就會牢記在心，永不遺忘。實踐證明，只有抓住了課堂教學的主陣地，才能切實提高課堂效率。

二、抓好學生知識點的過關檢查，及時反饋，功夫花在平時，花在課堂上。歷史知識點多、線廣、面雜；時間、地點、事件的前因后果、起承轉合，需要識記的東西特別多。因此教師必須引導學生注意總結規律，及時消化吸收。如歷史大事三字經，一句話記問題，大題要點化，諧音記憶，自編口訣等。不論哪個年級，我都在上新課之前，就上節所學要點或重點問題，指名讓學生一一回答。每節新課上完，都及時組織學生當堂練習，題型或填空，或選擇，或簡答，或名詞解釋，或填表列舉，或連線搭配，或材料分析，諸如此類，不一而足。其目的就是讓學生通過當堂練習，及時反饋，識記、鞏固所學內容。這樣，功夫花在平時，花在課堂上，才能循序漸進、日積月累，使學生形成有機的歷史知識框架體系（即“知識樹”），也才能充分發揮歷史課堂育人教書的主陣地作用。

三、巧妙設計問題，注重提問技巧。歷史課堂教學活躍的關鍵是課堂問題的巧妙設置，以提問為中心的歷史教學方法歷來得到了教師的普遍重視。可以說，教師把課堂提問始終作為教學的主要手段之一，提問的好壞直接影響課堂教學的質量。第一，問題的設計要有新意，使問題富有形象性、啟發性和新鮮感。新鮮的東西能喚起人的激情，能引起學生的注意，激起學生學習的興趣，進而能讓他們積極的投入到思維活動中來。（一）同一問題，既可從側面提問，也可從反面提問，也可變換情景提問。提問的角度不同，效果肯定也不一樣。比如，講授《繁盛一時的隋朝》一課時，教師可提問，“隋朝統一全國的條件是什么？隋朝統一全國有什么意義？”但這類問題，學生容易感到厭煩，也難以調動學生學習的積極性。如果換個角度發問，“為什么說隋朝統一全國是歷史的必然？為什么說隋朝統一全國促進了南北經濟的發展？”這個問題，學生似懂非懂，但新鮮有趣，思維的波瀾也隨之激起。這樣的問題，既使學生提高了辯證思維能力，又起到了增強學生分析、歸納問題的能力。（二）同一問題，從反面提出，如“有人說：如果沒有隋煬帝，就不會有大運河；如果沒有大運河，就不會有隋朝的滅亡。請用史實對這兩種說法加以評價。”這種正話反說的問題，不僅有新意，能強烈地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導學生多方思維，多角度認識和理解有關歷史問題，促進學生求異思維的發展。第二，問題的設計要有趣味。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。要使學生始終保持學習歷史的興趣，歷史教學中的問題設計就離不開趣味。教師如能用形象的語言創設有趣味的問題情境，就能提趣引思，激趣樂學，使無疑變有疑，達到意想不到的效果。如講到戰國時的貨幣，教師可發問，“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買米，……這是發生在什么時代、什么地區的事？”這明顯比“戰國時貨幣形態有幾種？齊、趙等國貨幣形態如何？”的問法有趣得多。第三，問題設計要有懸念。宋代哲學家朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。實際上，這句話蘊含了一種非常有用的教學方法——懸疑誘思法。即巧設問題，誘導思維。如“若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”，這句話說的是誰呢？有誰的功勞可以和大禹相提并論呢？當學生對所學的知識產生疑問時，就會萌發主動探究的強烈興趣。因此，提問是課堂中教師使用最頻繁的教學技能之一。提問的好壞直接影響到課堂教學的質量。教師只有把歷史知識形成良好的問題呈現，才能激發學生的探究欲望，提升學生的思想情感，才能落實到實際行動中去。

總之，初中歷史教師只有精心組織教學，優化課堂語言，巧妙設計問題，講究提問技巧，及時歸納總結，優選練習題型，營造學生愛聽愛學、樂學樂記的良好歷史課堂氛圍，才能促進學生系統了解、重點掌握歷史知識，為以后進一步深造奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]《初中歷史教學》2014-03

[2]《初中歷史教學研究》2014-09