關(guān)于如何提升體驗式教學有效性的思考

周鈺珊

【摘要】體驗式教學近年來受到越來越多的重視并廣泛地被應(yīng)用于各階段各課程的學習當中。本文從體驗式教學的實際情況出發(fā)，通過教學實踐過程中不同的體驗式教學方式進行差異對比，提出體驗式教學過程中需要關(guān)注的問題，進而探究提升體驗式教學有效性的方式。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學 問題 有效性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0041-02

體驗式教學是一種綜合性教學方法，基于“情景”與“體驗”兩個核心理念，以學生為主體，以情景體驗為載體，通過情景的創(chuàng)建，讓學生身臨其境去關(guān)注、感受、理解學習的對象，把一個陌生的、不可觸摸的事務(wù)變成一個熟悉的、可以與之交流的存在，通過自身的感受去領(lǐng)悟知識，進而更有效地指導實踐的教學模式。

1.體驗式教學的發(fā)展背景

體驗式教學的歷史可以追溯到古希臘時期，蘇格拉底的教學通過給學生啟發(fā)或者讓其親身體驗的方式促進學生主動思考、分析問題，進而解決問題。20世紀初至今美國、日本、法國等國家先后推進了體驗式教學的發(fā)展。

1999年，我國少工委全國第四次少代會工作報告第六部分提出“在實踐中體驗”的教育思想。同年，正式啟動了教育課程改革。2000年，共青團中央于針對青少年教育中存在的問題提出了“體驗教育”的命題。2001年，我國頒布了義務(wù)教育各學科國家課程標準，各學科在課程目標上按照結(jié)果目標和體驗來進行描述。2010年，教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。

目前，體驗式教學在護理教育領(lǐng)域、體育教育、軍事訓練、課堂教學、黨員教育等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

2.體驗式教學的問題現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的背景下，體驗式教育因能讓學生對知識有著更深刻的理解而廣被使用，對于體驗式教育的研究也越來越多。近十年，中國知網(wǎng)搜索“體驗式教育”的文章數(shù)量有著明顯的上升趨勢，如表1所示。本文以領(lǐng)導力體驗式教育為例，通過成效對比，提出體驗式教育在實踐過程中遇到的具體問題，并針對問題提出可行的解決方式。

表1 2001年-2014年中國知網(wǎng)“體驗式教育”文獻量

1.心理意識欠缺，教師專業(yè)性缺乏

體驗式教學課堂的教師多由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)產(chǎn)生，課堂主要以講授為主，留給學生自由談?wù)?、發(fā)言和提問的時間僅占了很小部分。對于如何在自由討論中提升學生對課堂知識的理解，引導學生在體驗式教學過程中自主思考問題，教師缺乏系統(tǒng)的培訓，專業(yè)性欠缺。

2.課堂氛圍不足，學生自主性欠佳

受應(yīng)試教育的影響，學生在課堂上的學習仍以更多地接受教師傳遞的知識以求通過考試為目的，學習的自主性欠佳。對于體驗式教學這種較為開放的課堂，課堂氛圍欠佳、學習自主性不足都將成為制約體驗式課堂效果提升的障礙。

3.活動成效受限，項目創(chuàng)新性不足

目前的體驗式教學雖開展地越來越廣泛，但活動項目多是沿用傳統(tǒng)項目，根據(jù)每個課程的人員構(gòu)成、人員數(shù)量等的個性化設(shè)計欠缺，大而泛的體驗式教學項目限制了活動效果提升。

4.目標設(shè)計固定，教學靈活性欠缺

受傳統(tǒng)教育影響，課程設(shè)置內(nèi)容較多，每節(jié)課都有預(yù)先設(shè)定的學習目標，這就導致了教師在教學的引導中必須緊跟節(jié)奏來完成預(yù)定的學習計劃。但體驗式教學是一種根據(jù)學生自主活動情況來調(diào)節(jié)課堂，對時間的進度有著充分自主性的教學模式，若只是 “設(shè)定目標—執(zhí)行計劃—完成目標”來進行教學，將對教學體驗和教學效果的提升有所限制。

5.數(shù)據(jù)支撐不足，教學評估性缺失

體驗式教學作為一種近幾年才發(fā)展起來的教學模式，其發(fā)展尚不成熟。對于教學成果的評估仍多停留下教師主觀評估階段，對于學生教學成果的反饋缺乏數(shù)據(jù)支持，不利于體驗式教學根據(jù)課堂效果進一步完善來實現(xiàn)延續(xù)性發(fā)展。

3.體驗式教學的對策建議

對于以上問題筆者認為可以從以下幾個方面來完善：

1.提升教師認知，增強教學技能

筆者設(shè)置了3組對比試驗，每組30人，共計90人：A課堂為教師講授為主，B課堂為自由討論為主，C課堂為講授與討論相結(jié)合，由專業(yè)的體驗式教學教師加以引導。經(jīng)過為期4天的培訓，C課堂的學生對于知識的理解更為深刻，對于培訓的內(nèi)容有著個性化的感悟；B課堂的學生雖然有較好的班級討論氛圍，但個性化的理解中缺乏知識的理論基礎(chǔ)；A課堂的學生雖接受了較多的理論知識，但是對于知識缺乏自身的理解。

通過實踐得知，教師在體驗式教學環(huán)節(jié)中引導工作的專業(yè)性對教學結(jié)果產(chǎn)生了很大的影響，所以提升教師體驗式教學技能顯得至關(guān)重要。可以從以下幾個方面來進行：第一，提升心理認知，將教師從傳統(tǒng)的傳輸式教育中解放出來，提升對體驗式教學的心理認知；第二，增加技能培訓，對體驗式教學課堂如何引導學生進行系統(tǒng)的培訓，掌握技能知識。

2.實現(xiàn)學生主動，凝聚課堂氛圍

學生是體驗式教學課堂的主體，體驗式教學的成果如何與學生的體驗直接相關(guān)，筆者設(shè)置了3組對比試驗，每組30人，共計90人；D組的學生在進行簡單的自我介紹和分組后開展活動，E組的學生在進行了團隊組建（選出隊長，制定隊名、隊旗、隊徽、隊歌、口號等）后開展活動，F(xiàn)組的學生經(jīng)過了熱身游戲和團隊組建后開展活動，后期內(nèi)容三組一致。經(jīng)過了為期4天的教學后F組從課堂氛圍、學生體驗和課堂效果來說較前兩組有了明顯的提升。經(jīng)過試驗，應(yīng)從以下幾方面來提升體驗式教學的有效性：第一，活躍課堂氣氛，在課程開始前設(shè)置熱身游戲來活躍課程氣氛，將其從傳統(tǒng)的聽講式的課程認知中釋放出來，提升其對體驗式教學課程的心理預(yù)期；第二，強化團隊概念，在課程開始之前分配小組，增強團隊凝聚力，深化團隊情感。

3.促進項目創(chuàng)新，成就專業(yè)課堂

在沿用往年優(yōu)秀項目的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課程對象和課程目的，有針對性地設(shè)計體驗式教學活動流程，打造適合的專業(yè)化體驗式教學課堂，以提升課程效果。

4.強化環(huán)節(jié)把控，促進成效提升

根據(jù)活動進程的安排，設(shè)置通用的體驗式教學環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)地提升教育成果。在卡瑞特提出的體驗式教學模式6個環(huán)節(jié)：感知、體驗、分享、交流、整合、實踐的基礎(chǔ)上，新增活動和反饋2個教學環(huán)節(jié)：①感知：體驗的開始，理論性地介紹教育內(nèi)容，提升學生對課程內(nèi)容的理性認知。②活動：氛圍的提升，設(shè)置熱身游戲和團隊組建以增強學生自主性和對課程的認同感，為后期課程的進行奠定情感基礎(chǔ)。③體驗：課程正式開始，通過實際情況的模擬，以活動體驗的形式真實再現(xiàn)現(xiàn)實場景，讓學生身臨其境獲得最直觀的感受。④分享：體驗后分享，體驗完成后將過程中的環(huán)節(jié)與大家分享，強化體驗感知。⑤交流：將體驗與大家共同探討，交流心得體會。⑥整合：匯總學生分享的心得體會，總結(jié)提升體驗的觀點，從實踐與理論兩個層面增強體驗認知。⑦實踐：理論應(yīng)用于實踐，通過實踐對感知的理論進行進一步的總結(jié)和升華。⑧反饋：收集教師和學生對于體驗式教學的效果反饋，以求更好地完善體驗式教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)效果的提升，精益求精。

5.評估教學成果，實現(xiàn)效果飛躍

為了進一步保障教學質(zhì)量，教學評估成了必不可少的環(huán)節(jié)。對體驗式教學成果進行系統(tǒng)的評估，包括對教學方案、教學實施、教學保障、教學效果等多方面，從課程的針對性、教學內(nèi)容、教師講解等進行完善，促進教師進行項目創(chuàng)新、改進教學方案以促進體驗式教學綜合效果的提升，實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學水平的飛躍。

參考文獻：

[1]石巖.“體驗式教學模式”應(yīng)用過程中存在的問題及對策研究.時代教育.2014

[2]張勝碩，袁楓，王繼紅.體驗式教學的發(fā)展及其應(yīng)用進展.中華護理教育.2014