淺析提問藝術在課堂教學中的作用

朱海波

【摘要】教育過程參與機會公平是教育公平中最重要的環節。在班級為單位的授課方式里，如何利用提問這一有效方式，啟發學生思考，提高教學效率，具有重要的意義和作用。在課堂教學的實踐中，提問這一技能的操作仍存在許多盲點。教師應熟練掌握提問的藝術和技巧，才能實現教學目標，實現教育過程的公平。

【關鍵詞】課堂教學 提問 教育過程

【課程項目】赤峰學院教改項目：“雙改”模式下通識教育選修課程的開發、建設與實踐——以《課堂教學設計》課程為例，JGXM201 444階段性成果。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0027-02

提問這種教學方法存在于最初的教育現象開始，一直到今天都在不斷的發展，是課堂教學中重要的教學手段，對學生學習效果的提高有著重要的作用。

1.提問的概念

課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學進程、學生狀態等設計問題進行教學問答的一種教學形式，是實施教學步驟的基本手段。提問多指教師對學生。提問是課堂教學中的重要部分。我國教育家匡錦就曾給提問做出這樣的界定：“提問就是教學過程中，教師根據一定的教學要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考和回答，以促進學生積極思維，提高教學質量的一種教學方式。”

2.提問在課堂教學中的作用

1）吸引學生注意力，激發學生學習興趣

在課堂教學過程中，提問是吸引學生注意力的最好方式，能夠調動學生的學習的積極性，激發學生的學習動機。當教師針對教學內容提出問題時，學生的注意力能夠快速的集中，關注教師提出的問題，無論學生是否能夠給出教師期待的正確答案，學生都處于積極思考的狀態中。提問，能夠保證教學的順利開展，也能夠更好的實現教學效果。

2）活躍課堂氣氛，及時獲得反饋

教學活動本身是一次信息傳遞的過程，是教師和學生共同參加的雙邊活動，教師講，學生聽的填鴨式教學已經明顯不適合當下的教育環境，也不利于實現“發達水平”的教育公平的實現。教學過程不僅僅是教師單純的教，學生的學顯得更值得關注。同時，在教師傳遞知識性信息的同時，還和學生之間存在著感情的交流。提問藝術建起立了學生和教師之間的雙向溝通的橋梁，同時也活躍了課堂氣氛。良好的教和學的環境的創設，促進了教學的和諧發展。

3）拓寬學生思路，啟發學生思考

授之魚不如授之予漁，教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是希望學生獲得解決問題的方法，獨立思考的能力，開拓創新的意識。教師在課堂提出問題，學生給出的答案可能是教師預期的答案，或是教師未預期到的答案，在獲取學生對于教師講授的知識點掌握的反饋信息之外，更多的是通過提問的方式啟發學生思考，從而獲得獨立思考、解決問題的能力。提問能夠幫助學生從不同的側面去思考問題，舉一反三，系統的運用自己所學的知識，發展學生的創造性思維。

3.課堂提問藝術存在的問題

通過對筆者在教學中對部分課堂教學研究發現，目前課堂教學中的提問情況并不能夠完全發揮提問的功能作用。

1）提出問題難度低，學生成了“應聲筒”

部分教師提問和學生的回答之間沒有時間差距，說明問題沒有難度；學生群體回答一致，說明在預設問題的時候，就認為學生的學習基礎是沒有差異的。在講課之前，教師更關注如何把一節課的知識讓學生接受，提出的問題大都是為了學生能夠配合教師把課講完，所有的問題都是為了把教學內容傳遞出去而存在的。所以課堂氣氛很好，講課也很順利，但是沒有完全的實現教學效果。我問的很多問題都是大家一起回答的低水平問題，沒有注意到問題的藝術性和技巧性，所以學生積極性一般，思考不夠活躍，更沒有學生提出問題大家討論。這樣低起點、低標準的問題只換來了教學的低成功。這就是課堂教學中普遍存在的“應聲筒”現象。

2）有問無答，學生“沉默是金”

在課堂教學的實踐過程中，也存在教師提出問題，但學生的反應非常冷淡，排除教師授課效果不佳等因素外，主要問題是教師提出的問題比較突兀，學生一時之間無法跟上教師的思路，從而無法回答。造成了課堂“冷場”的局面，反而與教師原本預設的教學情境無法實現，破壞了課堂氣氛。

3）答非所問，學生“不明所以”

對于教師的提問，還有部分學生答非所問，給出的答案在教師的預期之外，產生這種情況的原因一方面由于學生對教師的問題理解不透，另外一方面的原因是教師提出的問題與學生原有的知識結構銜接不合理，使學生面臨教師的“出乎意料”的答案，只能是被迫給出一個文不對題的答案。

4）評價不及時或不恰當

學生在回答教師問題之后，是懷有一種期待的，他期待教師給予自己一種中肯的評價，這種評價對學生來說，是對其學習成果的一種肯定，也是對后續學習的一種激勵。部分教師存在對學生的回答評價不及時或草草敷衍的情況。這種方式必將會影響學生參與課堂的積極性。從而成為影響教學效果實現的阻礙。

4.發揮提問藝術的作用促進教育公平的策略研究

1）恰當的設置問題

教師應對課堂提問的重要功能和作用有足夠的了解，對問題的設定不能過于隨意。準確恰當的設置問題，才能激發學生的求知欲望不斷深入思考。教師在設置問題的時候還應考慮到全體學生的原有知識結構，使問題難易適度，能夠滿足不同層次的學生的學習需求，要符合學生的實際水平。在教學準備過程中教師應在深入鉆研教材，根據學習者的實際的知識水平、思維水平，掌握問題的難易程度，既不能讓學生難以回答，也不能讓學生覺得不屑于回答，要使學生經過努力才能得出答案。

2）要注意提問的恰當時機

在教學過程中，教師要在恰當的時機提出問題，激發學生的學習動機，集中學生的注意力，激發學習興趣，更利于教學目標的實現。在講課過程中提問，要在課上大部分學生都已思想疲倦，情緒低落時提出，可以將學生分散的注意力集中回來，再次引起學生的學習積極性，觸發學生的思維共鳴。在課堂快要結束時提問，可以檢驗學生對于知識的接受情況，以及對于講授的內容是否全面，查缺補漏，同時還可以引出下一節課的知識，一舉兩得。

3）采用靈活多變的提問方法

教師在運用提問藝術的過程中，不能局限于某一種特定的模式之中，更不能“是不是”、“對不對”的提出問題，要善于變通，采用靈活多樣的方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到充分發揮。遇到高深復雜的問題，就可以把問題分解成若多個比較簡單的問題不斷引導學生思考，最終得出準確的答案，從而培養學生的思維分析和綜合能力；也可以先提出一個問題，然后給一些材料讓學生思考，讓學生從材料中汲取靈感，從而培養學生的思維能力，同時也讓學生有成就感，提高了學習的動力。

4）要及時評價學生的回答

課堂提問本來就是為了鼓勵和督促學生對教學內容進行及時的思考掌握，完善學生的知識整體結構，學生給出教師預期的正確答案，教師要及時給予反饋，激勵學生學習新的學習內容，答案是教師未預期到的答案，教師應及時調整教學內容和知識結構，以適應學生的認知結構。及時、恰當的反饋，均等的提問機會，都是促進教育公平的重要手段和方式。教師對學生的回答要給予中肯的評價和反饋，不能簡單的評判學生的答案是對還是錯，更不能沒有評價，沒有評價，提問的意義就無法達到，更不能優化教學效果。

教師應在提問藝術這一課堂教學的基本手段上多下功夫，讓有技巧的、充滿藝術性的提問更好的提高課堂教學效果，更好的實現教育的最優化。

參考文獻：

[1]吳康寧.教育機會公平的三個層次[N].中國教育報， 2010. 5. 4.

[2]何秀賢.掌握課堂提問技巧提高課堂教學效果[B].中國職業技術教育，2007.