巧用身邊資源，點亮歷史課堂

洪莉

摘要：在歷史教學中，教師若能巧妙地利用鄉土資源、教材資源、學生資源、時事資源、跨學科資源，能有效地輔助課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞：歷史教學;資源利用;輔助教學

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-033-2

高中歷史課程標準強調，歷史教學“在內容上的選擇上，應堅持基礎性、時代性、應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”隨著課程改革和史學研究的逐漸深入，社會史越來越受到人們的重視，但在教學實踐中社會史未得到應有的重視，往往劃好知識要點加以識記，教學機械，學而無趣。其實社會史反映社會成員衣食住行、社會習俗、文化生活、娛樂休閑等方面，最接近學生的生活經驗，在教學實踐中巧用學生身邊的課程資源，并以此作為歷史學習的起點，可以激發學習興趣，豐富學習內容，深化教學主題，提升學習能力，從而點亮歷史課堂。下面就以人教版必修二《物質生活和社會習俗的變遷》為例，談談我的實踐體會。

一、開發鄉土資源，激發學生興趣

鄉土資源是歷史教學中重要的課程資源，有著濃厚的地方文化色彩和鄉土情味，它訴說著本地的歷史，折射著國家和民族的發展軌跡。把鄉土資源引入歷史教學，其特有的親切感和自豪感，有助于激發興趣，還有助于培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

我的家鄉江蘇常熟是江南歷史文化名城，也是現代化的新都市，尤以“常熟服裝，衣被天下”而聞名。在課前先播放《常熟服裝城》宣傳短片，學生們通過短片了解到常熟服裝城始建于1985年5月，經過近40年的努力，已成為全國最大的服裝服飾專業市場，連續三屆名列“中國十大服裝專業市場”榜首。服裝城的發展是也是中國改革開放的時代見證。以倒敘的方式引領學生“穿”越時空，觀近代以來的服飾的變遷，感悟時代的進步。以生動、直觀、親切的鄉土資源導入新課，有助于促進學生渙散的思維迅速進入學習狀態，激發學生求知欲，為新課的學習奠定了基礎。

二、整合教材資源，深化教學主題

“用教材教而不是教教材”是新課標對教師處理教材提出的新要求。教材是編寫者根據自己對課程標準的理解而編著的教學內容，教材是教學可供參考的藍本，教師可不拘泥于教材內容呈現的先后順序依次進行講解，可圍繞教學主題，遷移、整合本課或其他章節、其他模塊的相關知識，便于學生形成整體認知，建構知識體系，更便于學生多角度認識核心知識。

依據課程標準，我認為本課的教學主題是了解中國近現代物質生活與社會習俗的變化及其所反映的社會進步，從而使學生認識進步的文明終將取代落后的習俗;認識在吸收外來文明的同時，保持本民族優良傳統的重要性。教材的兩個子目分別為“動蕩變化中國的近代社會生活”“新中國社會生活新風尚”，按近代、現代兩大階段敘述社會生活的變遷。我將教材內容做了適當調整，以近現代時間為橫坐標，以衣食住、習俗變遷為縱坐標來呈現教學內容。據此我確定本課學生的自主學習任務為觀變遷——探原因——明特征（見附表1）。板書設計思路如下（見附表2）。通過重組，取得了脈絡清晰，重點突出，深化主題的教學效果。

三、巧用學生資源，提升學生情感

人是歷史課程資源中最活躍的因素，學生是教育的對象，更是教育中可開發利用的資源。學生的許多經驗來自他們家中的生活，來自他們對社區環境、網絡資源的體驗，這些經驗，無疑都是教學的寶貴資源。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在歷史教學中，引導學生在生活中發現歷史資源，運用生活化的課程資源，以此作為歷史學習起點，從而構建學生與歷史的聯系。

課前請學生自主組合，形成服飾、飲食、住宅、習俗四個學習小組。引導學生各盡其能，去挖掘身邊的歷史資源，可采訪長輩，聽長輩口述歷史，可直接記錄文字、也可錄音錄像;也可以尋找相關的老照片等等。有了課前豐富的積累，課堂上學生非常踴躍和大家分享收集到的資料。如在講飲食的變遷時，有學生講了家中三代人關于早餐的故事變遷：爺爺奶奶生活在四五十年代，有時不吃早餐或吃一點糠餅、玉米粥;爸爸媽媽生活在七十年代，早餐只有白粥;90后的我早餐多種多樣，有面包、炒飯、糕點、水果、牛奶，葷素搭配，營養均衡。還有學生自己創作PPT《搬家的故事》，從50、60年代的草屋，到80年代末翻建的樓房，現在城里新買的商品房。在生生交流分享中學生們都明白了新中國成立以來飲食變遷的趨勢是從吃飽到吃好，住房變遷的趨勢是從簡陋到舒適，強烈的對比讓學生感受到改革開放給老百姓生活帶來的巨大實惠，不僅提升了學習興趣，也提升了生活的幸福感。

四、引進時事資源，啟迪學生思維

歷史是過去的現實，現實是未來的歷史，立足歷史，貼近現實，以史為鑒，學史明志，突出歷史學科的社會教育功能。在教學過程中，我們常會遇到這樣的情況，當你講到與歷史有關的趣事或現實中的熱點時，學生大多會聚精會神地聽講，表現出渴求與好奇。這說明現代的高中生對時事政治的關心程度已超出了對歷史本身的關心。因此，在歷史教學中適時引入時事資料，有意識地將歷史與社會現實相聯系，為學生架起一座溝通歷史與現實的橋梁，啟迪學生對歷史、對未來的思維。

2014年3月22日晚，荷蘭威廉·亞歷山大國王在王宮為習近平舉行盛大國宴。習近平主席和夫人彭麗媛身著中式服裝，出席國宴。習近平此次出訪的著裝不是傳統的中山裝，而是經過以中山裝為來源，進行了當代改良和創新設計。領子是直立領，三個口袋，胸袋只有一個，而且沒有袋蓋，前門襟沒有采用明扣，而是運用了繡花設計。彭麗媛的服裝上衣過腰，采用對襟，門襟和袖口有繡花鑲邊，看起來很傳統，但也是有當代的改良設計。我展示相關圖片后，請學生各抒己見，談談你認為這樣的設計包含著怎樣的理念。

生1：民族的文化也是世界的文化，時裝融入傳統元素、民族元素，更能煥發生機。

生2：體現大中國的自信，增強民族自豪感、民族自信心。

生3：有利于傳播我國的傳統文化到世界各地。

在討論中不僅激活了學生的思維，更重要的是啟發學生在全球化的今天，既要學習西方文化，也要保持民族特色，傳承文明，自主創新。

五、引進跨學科資源，提升綜合能力

歷史學科是一門綜合性很強的學科，開發和利用課程資源時可以打破學科知識之間的界限，通過相關的跨學科資源拓展學生的視野，打破學科的思維定勢，為學習歷史提供不同的視角。文史不分家，尤其是文學作品是一定社會歷史的反映。在分析物質生活與習俗變遷的特征時我引用了《子夜》中的一段話：

1928年9月，吳老太爺從長安鄉下來到上海，參加孫子的婚禮，南京路上到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大廈，最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。不禁讓吳老太爺全身發抖。到了酒店，孫媳婦穿著潔白的婚紗給吳老太爺敬酒，看到眼前的一切，吳老太爺不禁大叫一聲，昏死過去。

我問：吳老太爺為什么會有如此強烈的反映？

生答：建筑、服裝、禮儀、觀念等變化呈現出不平性：沿海變化快，內地變化慢;城市變化快，農村變化慢。

趙世瑜教授認為“要在中學歷史教育中關注普通人的生活，這和史學界這些年關注大眾的歷史趨勢是相符的。”這提醒我們廣大教師在歷史教學中要引導學生眼光向下，開發身邊資源，以小見大，管窺社會，這樣更有利于點亮歷史課堂，貼近學生心靈。

[參考文獻]

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