復合型舞蹈人才需求下舞蹈基礎訓練的方式

劉學剛

〔摘要〕隨著當今藝術的發展，復合型舞蹈人才越來越被需要。但目前，對于復合型舞蹈人才培養的定位與發展還處在一定的摸索階段，需要在傳統教學方式的基礎之上對舞蹈基礎訓練進行變革。這就要求舞蹈基礎訓練要從傳統的“體驗式教學”轉變到“學理式教學”，并最終達到“從游式教學”的最高境界。

〔關鍵詞〕復合型舞蹈人才舞蹈基礎訓練體驗式學理式從游式

隨著當今藝術發展的需要，復合型舞蹈人才培養的傳統教學方式潛移默化地發生了轉變，不僅僅局限于傳統的言傳身教，更是要讓學生在“學理式教學”中感受到舞蹈藝術文化；同時還要讓學生積極地參與到教學課堂之中，在教學互動中讓學生跟隨教師從事專業學術體驗。時代環境的變化導致了舞蹈基礎訓練教學方式的變革，舞蹈基礎訓練從傳統的“體驗式教學”到“學理式教學”轉變并最終達到“從游式教學方式”的最高的境界。三層境界構建出了舞蹈教學實踐中由淺入深、由簡到繁再到簡的轉化過程，教學相長式的教學方式將進一步地完善課堂內容的闡釋與體驗，而非單一地課堂灌輸式教學。“從游式教學”使學生在專業學習的濡染中培養出研究興趣和創新精神，學生從知識的接受者變成了知識的探究者，由被動變成了主動；同樣教師的角色也發生了變化，教師不僅僅教授知識還與學生一起從事專業實踐，探究分享學術研究體驗。下文將逐一闡述這三種教學方式的具體形式。

一、體驗式教學

舞蹈教師扮演舞蹈身體的體驗者與思想者的角色，在舞蹈基礎訓練過程中教師以體驗者的姿態把舞蹈肢體動律的美感帶給學生，在這個過程中自覺不自覺地充當著演員的角色，即通過自身的動作體驗進行示范，并將這種體驗的感覺和美感傳達給學生，以主觀感受為主，一方面將自己所掌握的專業知識理論結合自身的體驗情感灌輸于學生，一方面相信自己的體驗是最真實的藝術體驗，通過教授動作啟蒙學生的藝術直覺。很多時候將自己體驗的主觀意識強加給學生，而學生在接受學習時則是被動的，缺少與教師的互動性，自己對舞蹈動作組合的理解和感受被削弱。體驗式教學在教師的技能傳授基礎上更加偏重于感性。

舞蹈基礎訓練主要包括對身體的軟開度、柔韌性、力量速度以及舞蹈風格的把握，在體驗式教學中身體的感受固然重要，這是第一個層次，是對舞蹈的規范性、訓練型和審美性的直觀感受，教師更多地將自己的身體體驗和感受傳達給學生，學生根據教師的教學引導及自身的體驗去理解舞蹈基礎訓練中的科學性、邏輯性和個性。教師通過多年自身的學習以及對教材的理解和把握將自己的審美體驗傳達給學生，讓學生來模仿和學習，通過教師的體驗傳達來學習知識。如踢腿訓練時，教師的本身體驗可能覺得壓腿比踢腿更有效果而側重于對壓腿的訓練，對踢腿的訓練較少，教師的主觀性大于客觀理論性，感性大于理性，這是一般教學中初級階段基礎性的教學方式，存在一定的弊端。

體驗式教學是傳統式教學的縮影，更多的是強調主觀意識而忽視了教學課程內容的專業學理性和客觀理性的分析，該教學方式局限于動作的表層和教師個人的體驗感受。

二、學理式教學

學理式教學更加強調專業理論，在舞蹈基礎訓練實踐教學中注重對舞蹈文化性的解讀，主要包含有舞蹈訓練中的科學性、系統性、風格性、文化性等。舞蹈教師在教學實踐中對舞蹈動作組合進一步的學理式的教學與探討，講究對舞蹈本體發展規律的專業學術的規范，客觀地對所教授專業進行相關文化理論的闡釋，如中國古典舞身韻中主干教材青龍探爪組合，除了直觀動作的規范與教授之外，還要跟學生講解到青龍探爪時古典舞身韻的主干教材之一，它主要展現的中國自古以來對龍圖騰崇拜的意象表達，它將古典舞的平圓、立圓、八字圓三圓運動規律融于一體，除了具有較強的風格性特征還具有更高的訓練價值，在節奏韻律上又突出了“閃、鉆”的審美特點。這樣可以將專業的學術理論滲透到教學實踐中，而非實踐與理論脫節，有助于學生在表演組合時增強表現力，同時也將舞蹈的審美文化精神貫穿于課堂教學之中，在教學中追求一種舞蹈內在文化性的解讀。

學理式教學是以專業理論為主體感性為輔，第一層是將專業規范和規格要領教授于學生，第二層在掌握風格、動作要領的同時再將自身的體驗和感覺滲透到教學中，是一種理性與感性的結合，而非單一的理性或感性，在當今高校的舞蹈基礎教學中此教學方式占主導地位。

在教學中教師是學術專家的角色，從體驗式教學到學理式教學的轉變，教師也從體驗者啟蒙引導者向專業學科性闡釋者轉變。體驗式教學與學理式教學這兩種方式都還是一種傳統意義上的灌輸式教學方式，教學之間的師生互動較少，課堂中的交流和思考不足，尚不能滿足高等舞蹈教育的培養要求，僅是中專教育的標準，可為高等舞蹈教育奠定一定的基礎。

三、從游式教學

從游式教學是一種在繼承傳統教學基礎之上延伸出的一種新型舞蹈教學方式，教師是舞蹈藝術素養的教育者，側重讓學生跟隨教師在舞蹈學習實踐中培養研究興趣和創新精神的教學方式。從游式教學是在教學中，學生由被動向主動轉變，從舞蹈知識的接受者過渡到探究者，由原來教師為主導的教學方式轉為教與學互相傳導互動的教學方式。早在中國的西周時期偉大的教育家孔子就提出了“從游、游學”，如《論語·述而》中：“志于道，據于德，依于仁，游于藝。”國立清華大學校長梅貽琦曾倡導現代大學體制中的“從游”。當今的舞蹈藝術教學中更應該將這種從游式的教學理念深入到教學課堂之中，學生跟隨教師形成一種對舞蹈教材共同探討研究的從游式學術環境，并在這種環境中接受持續的學術濡染；從教師在課堂教學中的舞蹈表演者與學生模仿學習的追隨者，轉為學生與教師共同從事舞蹈教學探究、分享舞蹈研究體驗，一起探討、解讀、體驗并發現問題、解決問題。該過程重點在于培養學生對于舞蹈的研究興趣，提升創新精神和實踐表演能力。

在舞蹈基礎訓練中學生不僅僅自身得到身體功能的體驗感受，而且還很清晰每一個組合的訓練價值和目的（從地面到把桿再到中間訓練的每一個環節），同時還可以和教師一起進行教材的編創和研究，這對于培養復合型的舞蹈人才奠定了良好的基礎，不只停留在單一的舞蹈表演層面，還進一步對學生進行全面開發和引導，使得學生的興趣以及創新能力都得到逐步的增強，學生的綜合性能力也將得到提高。

對舞蹈課堂中從游式教學的實施方案則有：1、對教材進行教學研討；2、教師與學生一起進行科研項目活動；3、通過匯報演出、教學實踐等活動讓學生進行學術活動；4、讓學生充當教師進行示范教學，而真正的教師則在旁邊對其進行教學點評；5、學生之間互相觀摩教學實踐活動。從游式的教學意義有助于當今社會對舞蹈人才需要的全面發展，理論與實踐相結合將激發學生的潛能，從知識的被動接受者轉變為主動探究者，增強學生主觀能動的學習積極性，并且在這種從游式教學中學生可以領會到更多的“隱形知識”，包括對舞蹈教材知識以及舞蹈編創的深層理解掌握，與此同時還包括綜合性知識如學術研究、組織策劃的方法等。由此可潛移默化地增強學生關于舞蹈藝術的綜合性素質，培養研究興趣、實踐能力和創新精神。

結語

樹立科學的舞蹈教學方式觀來提高教學質量，實現從單純重視“技術技能灌輸”的教學模式向“技術技能”與“智能開發”并重模式的轉變，舞蹈基礎訓練技能的提高與發展離不開專業訓練，更離不開舞蹈理論基礎，舞蹈基礎理論課程需要突破傳統的學科知識結構，扎根于舞蹈實踐訓練中去，突出舞蹈學科本身的整體性，以及發揮學生的主觀能動性化被動為主動。

舞蹈基礎訓練應以學生為主體，以人為本，重視引導和啟迪，喚起學生學習興趣，在訓練中應多樣化，從單一模式向多元教學轉變，包括方式方法和理念的轉變，教師要引導學生對專業知識多重思考，鼓勵在課堂中存在討論，將理論與實踐高度結合，要達到多元化的教學就必須進行課堂教學方式和教學理念的改革，使用先進的、現代化的教學手段和教育理念。用多種方式啟發學生主動探索藝術，打破墨守成規的接受方式。在復合型舞蹈人才培養模式下，舞蹈基礎訓練可從多方面、多層次、多結構中提升學生的綜合素質能力，實現復合型舞蹈人才的培養計劃。（責任編輯翁婷皓）

參考文獻：

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