高師學前教育專業音樂課程改革思考

劉慧霞

〔摘要〕音樂課程作為開發幼兒潛能的重要手段和內容，在兒童身心發展和創造力開發等方面起著極為重要的作用。然而當前我國高校學前教育專業音樂課程在課程目標、課程設置、課程內容、教學方法等方面存在很多問題，難以適應當前我國學前教育快速發展的趨勢。本文以存在的問題為出發點，提出建立具有鮮明的學前教育專業特色的音樂課程體系，并且從課程目標及定位、課程內容、教學方法等方面提出我國幼兒教師培養過程中音樂課程改革的初步設想，以期能為學前教育的師資培養提供理論參考。

〔關鍵詞〕學前教育音樂課程改革

一、高師學前教育專業音樂課程存在的問題

（一）課程目標有偏離

高師學前教育專業音樂課程過于重視音樂知識技能訓練，而忽視能力的培養和情感的體驗。學生在音樂專業知識和技能方面得到提高，但在專業實踐運用方面卻沒有得到應有的提升，概括來說，在課程目標上，存在重技輕藝。高師院校學前教育專業作為培養幼兒園教師的主陣地，其主要培養目標就是要培養德、智、體、美全面發展，具有良好的學前教育理論素養和扎實的學前教育基本知識，具有一定幼兒教育專長的學前教育工作者和研究者。從這一培養目標可以看出，在培養合格幼教專業人員的總體指導思想下，音樂教育不僅要體現專業技能訓練成果，還要兼顧技能訓練與專業能力的實踐運用，最終能重新確立全新的、符合學前教育崗位要求的、能體現職業技能培訓特點的課程目標。

（二）課程設置不合理

學校的課程設置應該圍繞培養人才這一目標，課程設置必須堅持滿足社會的實際需要，為現代化建設輸送更多合格的人才的原則。[1]目前，我國高師學前教育專業音樂課程設置，大多模仿音樂專業院校的“學科中心模式”，不能反映學前教育專業的特點，無法體現培養學前專業音樂素養和能力的要求。培養的學生既無音樂素養方面的優勢，也不具備鮮明的學前專業特點，學生便不能很好地勝任幼兒園教師的職責。學前教育音樂課程設置存在的大問題就是課程設置與安排與教育實際脫離。目前高師學前教育專業開設的音樂課程有樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈、音樂欣賞、學前音樂教育等，這些課程與高師音樂專業的內容大同小異，只有程度稍有降低；現有課程之間缺乏橫向知識的聯合，同一知識點在不同的音樂課中重復講解，造成了教學資源浪費。[2]

（三）課程內容陳舊落后

高師學前教育專業音樂課程的教學內容要體現學前教育專業的特點和幼兒音樂教育的實際需要。但目前，在課程內容上，存在著音樂課程內容陳舊落后的問題，尤其在適應性和實用性方面還相當欠缺，造成人才培養模式與社會需求相脫節，音樂課程反映現代教育理念的內容較少，盲目追求音樂技能訓練等。

（四）課程教學與實際脫節

高師學前教育專業陷入了一個誤區，那就是把音樂課程教學視為單純的學習音樂。在實際的教學中存在著重技能輕實用的問題，教師只注重傳授學生某方面的音樂技能，片面注重專業水平優劣，卻將最重要的將來的實用性棄之不顧。學前教育專業培養的是幼兒教師，過分強調音樂技能水平的高低是沒有意義的。在學前教育音樂課程教學中片面追求技藝精湛而忽略實用性，它使得不少高師學前教育專業的畢業生到幼兒園工作，在個人技能方面優勢明顯，但無法將學到的知識運用到實際，尤其是無法做到教育理論聯系實際，導致工作能力受到影響。

三、高師學前教育專業音樂課程的改革方向思考

（一）要明確音樂課程目標

學前教育音樂課程的目標定位，與學前教育人才培養目標的設定是分不開的。是培養音樂專業人才，還是培養具備一定音樂專業技能的復合型人才，是我們在設定人才培養目標時必須明確的問題。學前教育專業的定位是培養德、智、體、美全面發展，具有良好的學前教育理論素養和扎實的學前教育基本知識，具有一定幼兒教育專長的學前工作者和研究者。筆者認為，學前音樂課程的教育目標要與培養全面發展的幼兒教育人才這一總目標緊密聯系，要把培養目標定位于“以職業需求為導向，培養幼兒教師的實踐能力和音樂綜合素養”，保證我們的學生在具備一定的學前教育專業能力的基礎上，形成其在音樂方面的特長，音樂課程體系要構建合理。

筆者認為，合理的音樂課程體系的構建可以從兩方面入手：一是更新音樂課程的內容。使課程更多地反映音樂學科的前沿動態，并將最新的音樂學科知識和科研成果及時的轉化為學習內容，避免學校的音樂課程內容陳舊落后。教師要注意教材的側重、選用和補充，要增加精選目前幼兒園實際音樂教學中的素材作為學前教育專業音樂課特色教學內容，如幼兒園歌唱活動、韻律活動、打擊樂器活動和音樂欣賞活動中采用的音樂作品等，增強學生今后在幼兒音樂教學中的針對性和實用性。二是改造課程內容。針對學前專業課程分科過細，對音樂課程內容進行整合和分化，力圖實現音樂課程內容的幼教化和綜合化。[3]筆者認為在學前教育專業中，只有有效地整合相關音樂課程，才能提高學前教育專業學生的綜合音樂素質，更好地適應未來幼教崗位的需求。

首先，要做好音樂領域相關課程的整合。如聲樂與童聲合唱相整合、鋼琴與即興彈唱相整合、或者聲樂、鋼琴和即興彈唱三者相整合、樂理與視唱相整合，幼兒教師不需要掌握專業性很強的音樂技能，重要的是要有音樂知識的廣泛性與適用性，這幾門主干課程的整合，有助于提高學前專業學生的綜合音樂素養，通過任課教師對整合課程的思考，也有助于提高自身的教研能力。其次，要做好音樂課程與其他相關課程的整合。如學前兒童音樂教育（幼兒音樂活動設計與指導）與幼兒園教育活動設計與指導、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童健康教育等課程的整合，音樂技能與幼兒音樂教學法課程垮學科的整合。高師學前教育專業的學生只有將各科知識都融會貫通，才能更好的在未來的工作崗位中有效地整合五大領域的教學內容。另外，還可以開設一些選修課程，如音樂欣賞、國外優秀音樂教學法、幼兒音樂教學PPT制作課、兒歌配器等，這些彈性的選修課程有助于學生音樂素養的前面提升，也有利于提高幼兒園音樂教育的綜合能力。

（二）加強實踐教學環節

高師學前教育專業的學生要想成為一名合格的幼兒教師還要經過長期的實際操作才能。在實踐方面，筆者認為應該做好三個方面的工作。第一，增加課程見習環節和時間，確保專業課程教學中見習活動的各個環節，尤其是要保證音樂技能在幼兒園的運用方面的觀摩、體驗與總結。第二，是加強社團、比賽等實踐活動，調動學生音樂學習的積極性，鍛煉學生的具體應用和表現能力。第三，是加強教育實習和見習工作，做好實習和見習的管理，且保證時間上的充足性。

（三）改進音樂課程教學方法

在學前音樂教學方法上，筆者認為要充分體現“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的現代教育理念，創造平等、自由的藝術環境和氛圍，尊重學生的音樂興趣和實際需要，鼓勵學生間的合作學習，培養其自主學習的能力，引導學生大膽地進行藝術表現。[4]改變以往偏重音樂知識傳授的教學方式，將啟發式、探究式、體驗式、案例教學、現場教學、小組合作等多種教學模式靈活運用于音樂課堂教學匯總。充分利用現代化的教學手段，使音樂課程講授的方式形象化，多樣化并富于感染力，讓學生的音樂課程學習更具實效性。

（責任編輯文鍵）

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》解讀[M].教育部基礎教育司出版社.江蘇教育出版社

[2]尹愛青.音樂課程與教學論[M].東北師范大學出版社.

[3]陳蕾.幼兒藝術教育的本義[J].早期教育.

[4]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社.

[5]黃春蕾.關于學前教育音樂課程設置的調查與探討[J].廣東肇慶學院學報

[6]楊莉君.關于高師學前教育專業本科生培養中幾個問題的思考[J].教師教育研究.