內隱學習在ESP教學中的應用

周 燕

安徽城市管理職業學院

高職院校的英語老師一直受到英語教學的困擾，因為很多高職學生由于語法基礎薄弱詞匯量少，進而對英語學習有抵觸情緒，上課時也表現的無精打采，課堂氣氛沉悶。為了改變這種令人擔憂的狀況，以及培養英語應用型復合人才和提高外語教學質量，高校必須采取措施改善這種不理想的教學情況，并且采用更有效的教學方法和策略。只有這樣，培養出來的學生才能更好地適應社會，實現我們培養人才多元化的教學目標。因此，很多院校開設了ESP課程，其教學目的是為了提高學生在實際環境中靈活運用英語的能力，滿足不同行業對高職學生的英語能力提出的新要求，為社會培養高素質的英語人才。

內隱學習和外顯學習是兩種不同的認知機制，也是近年來在學界里被廣泛討論的一個教學問題。心理學和語言學的研究者們都肯定了內隱學習在外語學習過程中有著極為重要的作用，把內隱學習理論運用到ESP教學中具有一定的教學意義和可操作性，它給教師打開了一個新的教學理論突破口，也給ESP教學提供一個新的視角和重新進行課程設計的啟示。那么本文結合內隱學習理論來探討其在ESP教學中的應用。

一、內隱學習理論

眾所周知，人類有很多種能力，學習便是其中的一種。近幾十年來的許多研究發現，學習并非一定是有意識的，也可以在無意識條件下進行，即人們有一種內隱學習的能力。1967年，內隱學習首次在美國學者Reber的論文《人工語法的內隱學習》中被提出來，他認為內隱學習是在沒有意識操作下獲得關于刺激環境的復雜知識的過程。內隱學習是不需要意識的學習，相反的，它是自動發生的，甚至在還沒有意識到與環境的關系時就已經意想不到地獲取了知識。這種學習是不容易被發現的，是人們與含有某種信息的外界環境頻繁接觸的結果。外顯學習是一種受到學習者控制并且需要消耗心理資源的有意識有目的的學習機制，是學習者采取一定的學習方法和手段努力去獲得知識的過程。兩種學習機制之間具有協同的辯證統一關系，雖有不同但也可以相互協調和轉化，把它們結合起來運用到語言學習過程中將會有事半功倍的學習效果。在這個新理論被提出之后，很多國內外學者對內隱學習理論及其在教學中的運用頗為關注，陳旋認為在專業英語課程教學改革過程中運用內隱學習理論可以打造高效課堂，有益于學生消化所學到的語言知識，并自主學習語言難點。陳思曾指出內隱學習在高職專門用途外語教學中有著重要的影響，可以為學生創造出有利于培養語感的內隱學習環境。陳晚姑指出了內隱學習的作用、價值、發生條件以及優越性。在經歷對其多年研究和爭論之后，目前大家普遍認為內隱學習是一種偶然的、不知不覺的學習，它存在于任何一種學習中。在我們日常生活中，很多知識的學習都是通過其來完成的，只是沒被察覺而已，“熟讀唐詩三百首不會吟詩也會吟”就是一個很好的例子。盡管沒有刻意努力去背誦詩歌，可是長期在這樣的韻律氛圍中接受熏陶，久而久之也就可以不自覺的吟誦類似的句子了。

二、內隱學習在ESP教學中的應用

ESP的全稱是專門用途英語，與EGP相比，ESP是為了讓學生在特定的目標情境中和特定的行業中用英語熟練交流來更加出色完成本崗位工作這個目的而開設的課程。眾所周知，外顯學習的方式卓有成效，因此人們往往只重視外顯學習而忽略了不需要意識努力的內顯學習。然而，人類可以通過事物的表面現象來發現其本質、理解抽象概念的能力都是與主體對事物不自覺的認識、判斷分不開的。一些專家也通過實例證明了在某些情境下，內顯學習的功效要多于外顯學習。毫無疑問，ESP教學是一門語言課程的教學，那么它也不能只憑借外顯學習的方式去完成教學任務，更何況邏輯化知識的灌輸也違背了人類的認識規律。筆者認為內隱學習的優越性以及ESP的屬性決定了二者的結合對不同學科的英語教學具有積極的指導意義和可操作性。把內隱學習理論運用到ESP教學中，創造各種不同的真實交際情景，讓學生在模擬場景下，可以有親自實踐的機會來運用所學到的知識，提高自己的思考能力以及人際交往的能力。同時，內隱學習也提供了一定自主學習的空間，有助于提高學生學習ESP的積極性及應用ESP的能力，會促進學生在學習中注重對ESP相應學科的專業知識的學習。

（一）ESP教學中內隱學習語言環境的營造

輕松有趣的語言環境對于語言學習來說是必不可少的，在國外生活的人由于天天接觸英語環境和實際操練，他們的口語會進步的很快，比起在國內課堂上練習口語效率要高的很多。讓學生置身于生動的語言環境中，讓他們在不知不覺中掌握學習重點，這就是內隱學習了。內隱學習可以緩和學生在ESP學習中焦躁不安的情緒，得到事半功倍的學習效果。所以在ESP教學過程中注重創造有益于內隱學習的外部環境，有益于培養學生的語言敏感能力，激勵他們毫無知覺的去吸收知識和學習語言。寓教于樂的教學模式在一定的程度上能促進學生的自主發展，教師可以制作精美的PPT,借用一些音像和圖片資料，播放一些英語電影、英文歌曲來給學生提供一個良好的視聽環境，這樣能刺激他們的感官和調動他們的主觀能動性，也可以讓他們可以毫無知覺的綜合發展自己的語感。研究證明“紙上得來終覺淺”，直觀化和形象化的教學手段更加容易激發學生的內隱學習和挖掘他們的心里潛能。另外，教師也可以在ESP情景教學中利用多媒體創造虛擬崗位的場景，讓學生模擬不同的角色并體驗職業情景語境，通過實踐來領會專業知識和提高聽說讀寫的能力，內隱認知讓ESP課程學習不再枯燥乏味。

（二）內隱學習對ESP教學中文化知識的培養

文化有助于對語言的理解，兩者之間也有著密不可分的關系。因此，我們在語言學習的同時，也不可能避免的去學習該語言的文化。了解不同的文化含蘊對于學生來說是非常重要的，尤其ESP學習與某種特定的行業有關，這就要求學生必須了解一定的人文底蘊，這樣才能更加勝任自己的工作崗位。比如文秘英語課程對實踐教學理念要求較高，尤其是涉外文秘，它不但注重學生的語言技能，而且也要求學生具有較好的文化素養、懂得跨文化交際常識和熟知辦公室禮儀。因此教授ESP課程的老師可以采用案例教學法讓學生獲得英語及其文化的內隱知識。例如，教師讓學生比較中西方飲食、教育、宗教、節日等文化差異，在明確教學內容和重點后，讓學生對案例進行分析，接著要求他們借鑒內隱學習研究成果來鉆研和探索相似的案例得出文化的不同之處，舉一反三從而達到教學目的，這樣既可鍛煉學生的能動性又能培養他們的反思意識，而且所學到的知識也具有穩定性。

（三）內隱學習在ESP專業詞匯中的教學

詞匯在英語教學中有著不可忽視的作用，英語的聽說讀寫是離不開詞匯的。而詞匯對于學生來說又是最棘手的問題，很多學生都反映自己有單詞背了就忘的經歷，所以他們對單詞記憶都感到力不從心，甚至有畏難反感情緒，對英語學習就失去了動力。這時需要教師來調動他們的內隱學習，單純的外顯詞匯教學顯然是不夠的。在ESP專業詞匯教學中，教師外顯指導的內容需要與學生即將從語言環境中獲得的內隱信息的表征相符合，還要以學生為中心，提高他們積極主動地掌握使用英語的能力。在ESP課堂上，教師可以創設有聲語言環境，讓學生反復操練英語句式，在句式中把相關的專業詞匯穿插其中，讓學生嘗試著先去接觸這些詞匯并能把它們熟讀背誦，增強學習興趣。也可以讓學生在課下通過網絡、報紙來搜集一些就業所需崗位的專業英語詞匯，或者讓他們閱讀一些內容淺顯易懂的專業性文章，再把文章里的專業詞匯挑選出來，并組詞造句。通過這樣的方法，至少有一部分單詞會儲存在學生的記憶中，即使學完可能一轉眼就忘了，但也并不表明這種學習毫無益處。知識儲存所產生的積累效應與規則的領悟是密切相關的。在隨后與專業詞匯頻繁接觸中，學生對它們會有似曾相識的感覺，之前的經歷會讓識記單詞任務變得輕松，這就是獨立的內隱學習系統所起到的作用。

三、結語

綜上所述，內隱性是英語學習的一個特征，在ESP教學中有著舉足輕重的作用。教師要結合內隱學習理論來更新教學觀念、建構新的教學模式，充分關注學生無意識的內隱認識活動，指導學生把外顯指導的信息和自身的內隱學習結合起來。把內隱理論運用到英語教學中，可以提高學習者的語言判斷能力和課堂效率，對培養專門用途英語人才的目標是大有裨益的。

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