家庭親子溝通活動類型對兒童語言能力影響的研究

祁小雯

上海理工大學外語學院

家庭親子溝通活動類型對兒童語言能力影響的研究

祁小雯

上海理工大學外語學院

本研究以30名來自不同家庭背景的幼兒園大班孩子為研究對象，探討了不同親子溝通活動類型對兒童語言能力的影響。研究發現，親子閱讀和看電視一類的知識輸入型親子活動有利于兒童語言詞、語言知識的增長和語言表達的熟練，而聊天游戲類的親子活動雖沒有明確的教育目的，但可以鼓勵兒童自主思維、表達自我，更加主動靈活的使用語言。而家長在與幼兒溝通時如能將話語權更多地交給兒童，可以為幼兒創造更加寬松的心理環境，有利于兒童語言和思維的發展。

兒童語言能力發展 兒童語言運用 親子溝通

一、前言

近年來，在兒童語言發展的理論方面，學者們更加關注先天能力和社會語言環境的共同作用，認為兒童語言能力是在兩者的綜合影響中發展的。特別是早期兒童語用能力是在交際互動過程中逐漸形成和獲得的，這一點可以在媽媽用語（mother speech）對兒童語言習得的影響中獲得證實。而由于環境的影響，兒童語言習得的機會不等，在習得速度和語用能力的獲得上，個體間存在很大差異。（Barbara·Bowman，2000）

國內外大量研究表明父母教養行為和親子互動模式對兒童語言發展具有顯著影響，并且證實這種影響是比較全面的（Hoff，2003；陳，2009）。如母親受教育程度高、父親年輕等因素有利于幼兒詞匯發展（郝，2004）；高學歷父母在詞匯使用中，如詞匯頻次和多樣性方面均表現高于低學歷父母，而其子女的詞匯運用水平與此有較高相關性，統計結果表現顯著，顯示高教育背景母親對兒童指向言語更為敏感（李，2010）。而撫養人的溝通方式也是影響1-3歲兒童詞匯發育的主要因素。共同參與兒童的活動，及時應答兒童的講話，誘導其說話，并在其看書和看電視時作講解，睡前為兒童講完整的故事均有利于表達性詞匯發育。

二、研究內容

本文將從家庭親子溝通策略和方式這一方面研究家庭環境對幼兒語言能力的影響。

本研究涉及的兒童語言能力主要包括三個水平：言語傾向水平（inter change）、言語行動水平（speech act）、言語變通水平（pragmatic flexibility）。言語傾向水平指言語交流的傾向，包括討論、協商、標記和元交流等，表現說話者對言語的情境功能的認知。言語行動水平指交流方式，包括指令、承諾、宣告、陳述、提問和回答等，顯示說話者采用何種言語形式交流的策略選擇。言語變通指以上兩點的綜合運用，表現說話人將語言與情境結合靈活運用的情況。本研究對兒童語言能力水平的分析根據語用交流行為目錄（INCA-A言語行為編碼手冊）進行。

希望通過這一研究可以探悉同一年齡階段的幼兒語用能力發展產生差異的溝通方式原因，針對差異進行分析，進而為改善幼兒的家庭語言學習環境做出指導。

三、研究設計

在研究對象方面，本次研究選擇了上海市一所市級民辦幼兒園。在該幼兒園的5個大班中隨機選取兒童30人，其中男童16人，女童14人，平均年齡6.5歲。

本次研究包括三個步驟。首先通過問卷調查收集兒童家庭日常親子溝通方式和語言使用特點等相關數據，并根據實際情況進行分組；第二通過觀察法收集兒童語言運用能力相關數據。筆者深入到幼兒園幼兒進行故事閱讀活動的現場，采用錄音的方法，對幼兒的閱讀交流活動進行了全面、完整的觀察和記錄，統計兒童在規定時間內的話語活動中所使用的言語傾向類型、言語行動類型以及言語變通類型的數量；第三將不同組別兒童的言語能力數據輸入EXCEL軟件，進行比較分析，得出結論。

本次研究采取定量和定性分析相結合的方法。定量分析通過使用EXCEL計算軟件對問卷數據進行分析，研究親子互動方式和語言使用特點之間的關系，并和兒童語言運用能力進行比較，分析影響兒童語言運用能力的家庭因素。定性分析對收集的資料中兒童語言運用資料進行觀察，并對觀察到幼兒以故事為媒介進行語言交流過程中的典型對話進行分析、解釋。和定量數據相結合，分析不同親子方式對幼兒語用能力的發展有何影響。

四、研究結果分析與討論

此次調查發現，親子語言溝通活動類型使用比率居前四位的是：①親子閱讀；②和幼兒聊天；③親子游戲活動；④陪伴幼兒看電視并做講解。而這四類親子活動對幼兒語言能力的發展起著不同的影響作用（表一、二、三）。

閱讀組幼兒，即照顧人以親子閱讀為主要活動類型的組別，在言語傾向上更多使用REP、TXT、DCC，表明其更加關注同伴的語言，更多地重復模仿別人的語言。DCC的使用說明幼兒關注到了某些具體的詞匯，并進行了針對具體詞匯的言語交流。這組兒童能夠更加準確地用語言表達事物的特點，并當傾聽人表現出困惑時能做出適當反應，補充有效信息。這一特點在看電視組幼兒，即照顧人經常陪伴看電視并做講解的幼兒身上也有體現。說明這兩類活動更加注重知識的傳遞，對幼兒言語詞匯的發展有很大幫助。但聊天組幼兒的DRP比率高于閱讀組，說明幼兒在語言交流中更多關注到事情細節，積極討論與目前有關的事。聊天組和游戲組幼兒也有相似的表現，其中聊天幼兒在NFW傾向類型的使用上表現突出。表明他們的語言思維更加的發散，能夠討論目前焦點事件以外的問題。

在言語行動類型上，聊天組和游戲組幼兒更多地使用ST、QN、YQ、RP和ET。表明幼兒能夠陳述自己的觀點，并使用提問的方法引導話題的新方向，適時地表達自己的情感，能夠掌握話語主動權。閱讀和看電視組幼兒更多地使用SA、AA、SC和RT。表明幼兒更多地接受別人的觀點，對話中已回答問題為主，較少表達自己的觀點。

聊天和游戲組幼兒的言語變通類型有DJF：SA、DJF：ST、和DRP：ST，閱讀和電視組幼兒的更多地使用DJF：SA、DJF：SC和REP：RT。結果說明，在和幼兒聊天以及陪幼兒游戲活動這類親子溝通中，家長傳授知識的目的并不明顯，語言指導較少，提問多為開放式，將話語權交給孩子，鼓勵兒童表達自己的語言，更有利于兒童語用的發展。

表一　親子溝通活動類型對幼兒言語傾向使用比率影響分析表：

表二　親子溝通活動類型對幼兒言語行動類型使用比率影響分析表：

表三　親子溝通活動類型對幼兒言語變通使用比率影響分析表：

五、總結

以上通過對比不同親子活動對兒童語言能力發展的影響，我們可以發現，良好的家庭語言環境和日常照顧人與幼兒之間有效的互動能夠促進兒童語用能力的獲得和發展。

親子閱讀和看電視一類的知識輸入型親子活動有利于兒童語言詞、語言知識的增長和語言表達的熟練，而聊天游戲類的親子活動雖沒有明確的教育目的，鼓勵兒童自主思維、表達自我，更加主動靈活的使用語言。而家長在與幼兒溝通時如能少一點目的性和功利性，親子交談時不已知識教育為主，不強調語言知識的輸入，而將話語權更多地交給兒童，可以為幼兒創造更加寬松的心理環境，反而有利于兒童語言和思維的發展。

［1］Erika Hoff.The Specificity of Environmental Influence：Socioeconomic Status Affects Early Vocabulary Development via Maternal Speech［J］.Child development，2003，74（5）

［2］芭芭拉·鮑曼，蘇珊娜·多諾萬，蘇珊·勃恩茲.渴望學習—教育我們的幼兒［M］.吳亦東，等，譯.南京：南京師范大學出版社，2006：3—344.

［3］陳敏，馮曉霞，肖樹娟，蒼翠.不同社會經濟地位家庭兒童的入學語言準備狀況比較［J］.學前教育研究，2009（4）.

［4］郝波，梁衛蘭，等.影響正常幼兒詞匯發育的個體和家庭因素研究［J］.中華兒科雜志，2004（12）.

［5］李曉燕.不同教育背景母親在親子會話中詞匯運用的差異比較［J］.學前教育研究，2010（3）.