農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析--以新鄉(xiāng)市A縣部分幼兒園為例

農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析--以新鄉(xiāng)市A縣部分幼兒園為例

文/夏媛媛

摘要：近年來，幼兒園小學(xué)化傾向日益突出，嚴(yán)重危害幼兒身心健康成長(zhǎng)。本論文圍繞“幼兒園小學(xué)化傾向”開展調(diào)查，從行為規(guī)范、教學(xué)形式、課程實(shí)施、教育教學(xué)方法、教育內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模六個(gè)方面揭示其現(xiàn)狀，從家長(zhǎng)、社會(huì)、幼兒園、教師方面探尋其成因并提出相關(guān)建議，進(jìn)而為幼兒教育的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)化傾向;現(xiàn)狀;原因

作者簡(jiǎn)介：夏媛媛(1984.03-)，女，碩士學(xué)位，河南科技學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，助教，研究方向：學(xué)前教育基本原理、學(xué)前兒童語言教育。

中圖分類號(hào):G611

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0182-02

基金項(xiàng)目:河南省教育廳人文社科項(xiàng)目“普及學(xué)前教育背景下農(nóng)村幼兒園辦園現(xiàn)狀及發(fā)展路徑研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2014-qn-244)的階段性研究成果

一、問題的提出

幼兒園是兒童進(jìn)入正式學(xué)校組織以前的一個(gè)重要集體組織，也是對(duì)兒童影響最大的教育環(huán)境之一，能夠?yàn)橛變阂簧陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

所謂幼兒園小學(xué)化傾向，指的是一些幼兒園為適應(yīng)家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的錯(cuò)誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。這也是當(dāng)前幼兒教育的誤區(qū)之一。

幼兒園教育小學(xué)化完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，具有嚴(yán)重的危害性：幼兒的身體發(fā)展受到威脅；制約幼兒智力的發(fā)展；危害兒童心理正常發(fā)展；不僅不能為小學(xué)教育起到奠基作用，反而對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。

因此，幼兒園小學(xué)化傾向應(yīng)該盡快禁止。而對(duì)于幼兒園小學(xué)化傾向的實(shí)證研究主要集中在吉林、遼寧等省份，針對(duì)河南省(中部平原地區(qū))幼兒園小學(xué)化的研究很少。由此，筆者選取了新鄉(xiāng)市A縣的三所具有代表性的幼兒園，通過問卷、訪談等方法進(jìn)行研究，希望了解A縣幼兒園教育是否和其他地區(qū)一樣具有小學(xué)化傾向，并分析造成這種現(xiàn)狀的原因，進(jìn)而針對(duì)性地提出一些建議，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

從新鄉(xiāng)市A縣幼兒園中選取三所進(jìn)行研究,每所幼兒園分別選取一個(gè)小、中、大班幼兒家長(zhǎng)及教師進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放幼兒家長(zhǎng)問卷 140份，收回127份，回收率為 90.7%。發(fā)放教師問卷90份，收回81份，回收率為90%。并對(duì)三名幼兒教師和五名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

(二)研究方法及工具

采用幼兒家長(zhǎng)及教師兩種問卷進(jìn)行調(diào)查研究。問卷分為三部分: ①答卷人個(gè)人資料；②家長(zhǎng)(或教師)教育觀念的選擇題；③相輔的開放式項(xiàng)目。其中,選擇題分為多選和單選兩種類型,對(duì)研究結(jié)果運(yùn)用SPSS16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)在行為規(guī)范方面。三所幼兒園對(duì)幼兒的行為規(guī)范做了明確的要求，均要求幼兒上課專心聽講，不許開小差，不許做小動(dòng)作，不許說話等。在三所幼兒園教師的81份有效問卷中，有72名教師(占總?cè)藬?shù)的88.9%)對(duì)幼兒上課有紀(jì)律方面的要求。在讓教師列舉有哪些紀(jì)律要求時(shí),95%的老師都要求幼兒上課注意聽講，不做小動(dòng)作等，而在訪談過程中，三名幼兒教師也表示幼兒很難做到上述這些要求。

(二)在教學(xué)形式方面。幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教學(xué)形式也應(yīng)以游戲?yàn)橹?而在筆者的觀察中，三所幼兒園都要求大、中、小班的幼兒像小學(xué)生那樣聽課、學(xué)知識(shí)、做作業(yè)。其中,有61.7%的教師認(rèn)為如果幼兒園單純的以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式,家長(zhǎng)是不會(huì)滿意的。而在筆者所觀察的樣本園一中，老師在教授漢字時(shí)，并不是以具體形象的實(shí)物啟發(fā)幼兒，而是直接讓幼兒讀三遍生字并在生字本上抄寫。

(三)在課程實(shí)施方面。在筆者所調(diào)查的三所幼兒園中，安排的均是上午2-3節(jié)課,下午1-2節(jié)課,課間休息10分鐘左右。課程表中的課程涵蓋語言、算術(shù)、音樂、美術(shù)等內(nèi)容。但對(duì)幼兒教師進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查中，她們卻說幼兒園課程自由度大，想上什么課程并不完全按照課程表，具體實(shí)施中仍以算術(shù)、語言等內(nèi)容為主。

(四)在教育教學(xué)方法方面。幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)以游戲活動(dòng)為主，采取集體活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)相結(jié)合的方式。但在觀察的三所幼兒園中，均存在以教師的講解為主，幼兒的觀察、操作游戲活動(dòng)很少，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)均沒有進(jìn)行。教師提問的模式化表現(xiàn)嚴(yán)重，課堂上教師的開放性提問很少，幼兒說“好”、“是”、“對(duì)”的情況較多，教師的積極應(yīng)答也少，教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來的均是高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。

(五)在教育內(nèi)容方面。幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有很大差異的，幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容是啟蒙性的。在語言領(lǐng)域，三所幼兒園均有學(xué)前班，在拼音方面要求幼兒掌握聲母、韻母，并且要求幼兒能讀會(huì)寫一定量的漢字。在計(jì)算方面則要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在樣本園三中，每到周五下午，園長(zhǎng)都會(huì)親自去各個(gè)班抽查個(gè)別幼兒學(xué)習(xí)漢字、拼音、計(jì)算等的情況，孩子掌握的情況和教師的工資直接掛鉤。在三所幼兒園中,基本的生活常識(shí)、日常行為習(xí)慣等內(nèi)容非常欠缺。

(六)在班級(jí)規(guī)模方面。《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，以有利于幼兒身心健康，便于管理等原則，班級(jí)人數(shù)不宜過多。一般為小班25人，中班30人，大班35人，尤其是學(xué)前班不應(yīng)超過40人。而在進(jìn)行調(diào)查的三所幼兒園中，大中小班都有 “超編”現(xiàn)象，樣本園二中、大班幼兒都達(dá)到了四十多人。由于班級(jí)人數(shù)過多，很難做到因材施教。而針對(duì)幼兒教師進(jìn)行的問卷調(diào)查中的開放性題目“您覺得幼兒園的課堂教育應(yīng)該是什么樣子的?”有80%的老師都認(rèn)為應(yīng)該是人數(shù)較少,才能有利于每個(gè)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。

四、原因分析

(一)家長(zhǎng)方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園的動(dòng)機(jī)：有82.7%的家長(zhǎng)選擇了這樣一項(xiàng)“學(xué)習(xí)知識(shí),為將來做準(zhǔn)備”，這也是家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園的最主要?jiǎng)訖C(jī)，這無疑會(huì)影響到幼兒園的教育教學(xué)工作，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向。當(dāng)代中國(guó)的年輕父母比以往任何時(shí)候都熱衷于孩子的早期教育，任何家長(zhǎng)都不愿意自己的孩子輸在起跑線上。另外，很多人的從眾心理很強(qiáng)，表現(xiàn)在家長(zhǎng)身上也不例外：別的孩子學(xué)什么，我的孩子也要學(xué)，孩子已經(jīng)變相的成為了父母競(jìng)爭(zhēng)的工具。基于以上原因，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有了更多的現(xiàn)實(shí)期望：讓孩子掌握可量化的知識(shí)，由此也給幼兒園一定的壓力，進(jìn)而影響到幼兒園小學(xué)化傾向。

(二)社會(huì)方面。中國(guó)是有著幾千年封建文化沉淀的社會(huì)，孔子提出的“學(xué)而優(yōu)則仕”，一直被人們奉為經(jīng)典流傳至今。在現(xiàn)實(shí)中其主要表現(xiàn)是僅僅看到了教育的育人價(jià)值，從而對(duì)兒童的成長(zhǎng)提出了過高的不切實(shí)際的期望，甚至有的幼兒園在宣傳中把識(shí)字、算術(shù)等作為了招生的主打特色。加德納的多元智能理論也強(qiáng)調(diào)孩子應(yīng)該具有多種智能，不應(yīng)該只是語言、數(shù)理—邏輯智能，應(yīng)該關(guān)注孩子的全面發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅功利性的強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)，甚至犧牲孩子的游戲時(shí)間。

(三)幼兒園方面。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行的調(diào)查問卷中，在關(guān)于“你認(rèn)為限制幼兒園改革的主要因素”時(shí)，67.9%的教師認(rèn)為是幼兒園自身的問題限制了幼兒園的改革。近年來，我國(guó)幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。除了正式注冊(cè)的民辦園之外，沒有注冊(cè)的非法幼兒園屢禁不止。這些幼兒園往往收費(fèi)較低，迎合家長(zhǎng)需要給幼兒灌輸大量的知識(shí)教育，而這些孩子確實(shí)能夠在小學(xué)一年級(jí)表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，這吸引了一部分家長(zhǎng)把孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足。為了扭轉(zhuǎn)競(jìng)爭(zhēng)中的不利局面，一些有規(guī)模的辦園條件較好的民辦園，也不得不迎合家長(zhǎng)的需要，在正常的教育教學(xué)活動(dòng)之外，增加了知識(shí)性的教育內(nèi)容，形成了惡性循環(huán)。

(四)教師方面。在對(duì)教師的問卷調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)教師對(duì)游戲?qū)和l(fā)展的影響并沒有足夠的認(rèn)識(shí): 55.6%的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)讓兒童學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為入小學(xué)減輕壓力; 39.5%的教師認(rèn)為孩子在幼兒園應(yīng)培養(yǎng)一些基本能力，只有4.9%的教師認(rèn)為應(yīng)該教孩子學(xué)會(huì)游戲。而在三所樣本園的觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師在一日生活各環(huán)節(jié)中顯然沒有重視游戲的價(jià)值。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)化比率低，盡管近年來國(guó)家出臺(tái)了針對(duì)幼兒園教師的省培計(jì)劃、國(guó)培計(jì)劃，但這些培訓(xùn)主要針對(duì)的公辦幼兒園教師，農(nóng)村民辦幼兒園教師日益邊緣化。

(五)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的影響。在對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查中，正如一位家長(zhǎng)所說：“如果幼兒園不教拼音、算術(shù)，孩子上了小學(xué)肯定會(huì)不適應(yīng)……”這位家長(zhǎng)的看法具有普遍性，這也是造成“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象最為重要的原因。另外，也有一些小學(xué)將原本為一學(xué)年、一學(xué)期的拼音學(xué)習(xí)縮短為一個(gè)月。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)用時(shí)、教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)要求幼兒園不得不采取措施去應(yīng)付，這也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的直接原因。

五、建議

(一)改變家長(zhǎng)教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學(xué)化傾向在很大程度上受家長(zhǎng)的教育需求和觀念所左右。提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平、改變家長(zhǎng)的教育觀念是杜絕小學(xué)化傾向的關(guān)鍵。可以充分的利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識(shí)，使家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發(fā)展。

(二)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼兒教師觀念的轉(zhuǎn)變將對(duì)整個(gè)幼兒教育達(dá)到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業(yè)素養(yǎng)和技能以外，還應(yīng)該掌握適合于孩子的教育教學(xué)方法，尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的教師，更應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力，在教育教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)參與者、引導(dǎo)者、支持者的角色。

(三)做好幼小銜接工作。農(nóng)村幼兒園的學(xué)前班要做好和小學(xué)一年級(jí)的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的“度”，則是克服小學(xué)化傾向的重點(diǎn)所在。同時(shí)，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌。

(作者單位：河南科技學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院)

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