合作學習在高職英語教學中的應用

合作學習在高職英語教學中的應用

文/伍賢婷

摘要：合作學習法是一種活動性的教學模式，是注重雙向交流的知識構建體系。在我國的高職院校英語教學中背廣發應用。合作學習以一種體驗式的學習方式，注重參與和實踐的學習過程，有效的提高了高職英語教學效果。本文將從合作學習的應用，以及在應用中出現的一些問題提出相應的措施。

關鍵詞：高職英語；合作學習；教學

作者簡介：伍賢婷(1987-)，女，漢，碩士，江門職業技術學院，研究方向：二語習得。

中圖分類號:H319

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0124-01

隨著社會經濟的發展，對高職院校畢業生的英語聽說讀寫能力的要求也不斷提高。合作學習方法，充分的發揮了學生在教學活動中的主體作用，強調了學習的實踐性、參與性，對于高職院校的英語教學有著指導性的意義。但是受到傳統教學方式的影響，合作學習在目前高職英語教學中的應用不夠合理，沒有有效的發揮合作學習的優勢。

一、合作學習的內涵及意義

(一)合作學習的定義

山東省教育科學研究所所長王坦在《合作學習--原理與策略》中對合作學習提出了明確的定義，并被教育界大多數專家所認可：“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”合作學習是以小組活動為主體的一種團結合作的學習活動。合作學習的小組成員有著共同的學習目標，彼此之間屬于一種合作關系，而非競爭關系。英語作為同一種語言，只用通過小組成員之間的互動，才能體現語言的工具性和交際性，才能通過使用語言、交流語言等行為達成提高語言能力的目標。

(二)合作學習對高職英語教學的意義

1、合作學習為高職英語教學提供了良好的語言交流形式和平臺。小組內成員可以通過語言交流達成互惠互利的積極的相互依靠關系，這種關系能夠讓學生彼此幫助共同提高英語水平。

2、合作學習同樣也給高職院校的學生教會了責任感，讓他們明白自己在小組內的責任和義務，通過自我監督和互相監督，利用團隊活動，為高職英語學習提供了保障。

3、語言作為社交工具，必須經過反復的聯系才能獲得相應的社交技巧。合作學習提供了學生使用語言的機會，讓他們借鑒和學習英語社交的方式，促進了學習熱情和激情。

二、合作學習在高職英語教學中的實施步驟

(一)建立合作學習小組。合作學習小組必須遵守一定的原則進行組建。首先“組內異質，組間同質”。保證小組之間是平衡關系，才能形成良性競爭關系。而小組內部成員為了發揮各自的優點，彌補自身的確定，達到互補互助的效果，要充分考慮到每個學生的思維方式、年齡、性別、家庭背景等。

(二)明確合作學習的目標和責任分工。合作學習要想順利進行，小組成員之間必須進行科學分工、明確有序。學習目標必須明確到個人，也就是每位同學的學習目標都要明確化，最終形成全員參與的情況。

(三)精確選擇合作內容，實現合作學習。在教學過程中，老師要有目的的篩選能夠進行討論和探索的知識點，讓學生有機會進行合作交流。通過獨立思考和探索，讓學生加深對知識的學習和認識。同時也要為小組合作提供必要的時間和機會。

三、合作學習在高職英語教學中應用的問題

合作學習模式隨著不斷發展，已經在高職院校英語教學中廣泛應用，但是一方面只關注合作學習的形式，另一方面受到傳統教學方式的影響，合作學習的應用還存在一定的問題。

(一)教師沒有正確理解合作學習的理念。由于缺乏培訓和指導，僅僅通過簡單地學習就開始應用合作學習模式，相當一部分教師并沒有真正認識到合作學習的內涵和理念。簡單的認為布置幾道與課程內容相關的聯系題目，讓同學們參與進來，氣氛熱烈的討論以后，老師再加以總結，就是成功的應用了合作學習。

(二)老師缺乏專業的指導和合作學習調控能力。合作學習的主體是學生，但是老師是組織教學的重點和核心，負責指導和調控合作學習的開展。但是在實際教學中，有的老師布置了學習任務以后，就任由學生自我發揮，并沒有很好的利用合作學習的作用。

(三)教學任務和目標設置不合理。在布置合作小組學習目標時，老師沒有正確把握，要么設置太過于簡單，學生很容易完成，沒有互相交流互相探索的過程。要么不值得任務過于籠統，學生沒有明確的目標，甚至不知道要討論什么，學習效果較差。因此，也就導致了學生在合作學習過程中聊天的現象屢禁不止。

四、合作學習在高職英語教學中應用的改善

(一)充分發揮老師的引導作用。教師是合作學習教學的引導者和調控者。負責對小組學習故常進行監督指導，并且進行適當參與，引導學生討論。在合作學習的調控方面，老師在設定學習目標時要合理。要依據學生的實際情況和教學內容設計小組學習的內容和目標。并且指導小組成員進行任務分配。

(二)要把培養學生英語思維能力作為合作學習的核心。利用合作學習的特點，讓學生在學習過程中應用英語對話交流故常中也要鍛煉自身的英語思維能力，學習英語的策略和思維習慣對學生的學習效果有著重要的影響。在設定合作學習目標時，可以策略性的鍛煉學生的英語思維能力，并且教授相關的學習策略和技巧，將科學的思維習慣融入到高職英語課堂教學之中。

(三)利用合作學習培養學生對英語學習的興趣。興趣是主動認知和探索事物的心理傾向。而學生對英語學習的興趣表現在學習中對英語的感情和愛好。實施合作學習教學方式可以極大地調動學生的學習興趣有了興趣，這就意味著學習者要學會聽別人說話，這些都反映了語言學習離不開人與人的相互合作。其主要精神是把學生分成小組完成一個共同的學習目標，這決定了語言的本質合作學習可以促進學習者解決問題的能力。而且對培養學生良好的英語學習習慣，對提高英語能力起著積極的推動作用。在這樣的學習過程中，學生的個人能力得到了提高，而且其團隊合作意識也大大得到增強。

(作者單位：廣東省江門職業技術學院)

參考文獻:

朱天晶.合作學習理念下高職英語課堂教學模式研究.山東社會科學，2013(05).

李立琴;張尚美.高職英語合作學習模式中新型師生關系的構建--基于教育信息化的視角.時代教育，2015(05).