翻轉課堂教學模式在高校美術技法課中的應用探究

翻轉課堂教學模式在高校美術技法課中的應用探究

文/徐翔劉睿

劉睿(1981.07-)，四川雅安人，西華師范大學教育技術學專業，研究方向：數字化學習環境與資源。

摘要：當前高校美術技法課存在學習過程模式化、缺乏對學生個性的關注等問題。本文將翻轉課堂應用于高校美術技法課的教學中，設計了基于翻轉課堂的高校美術技法課教學模式，嘗試利用翻轉課堂的特性解決現有的教學問題，并為其它實踐性課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高校美術；技法課

作者簡介：徐翔(1983.01-)，四川廣安人，西華師范大學教育技術學專業，研究方向：教學設計與課程開發。

中圖分類號:G40-057

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0091-01

一、緒言

美術教育與其它學科相比，既需要遵循相同的教育規律，細化到具體的教學方式上來，又有它自身的特點。高等院校美術類專業的技法課教學，與其它學科課程相比，就有很大的不同。諸如素描、水彩等技法課，屬于實踐性很強的操作類課程。根據加涅對于學習結果的分類，學習這類課程所習得的多是“動作技能”。相對于以掌握概念、規則為主的“智慧技能”，“動作技能”需要通過學生實際練習才能獲得。實踐證明，有目的、有組織、有指導的練習，是培養學生“動作技能”的有效手段。因此，一直以來技法類課程的教學都是采用“教師示范，學生隨堂練習，教師現場指導”的教學模式。這種教學模式雖然強調了“練習”，但本質上與傳統的課堂教學模式仍是一脈相承：學習氛圍單調乏味，學習過程過于模式化，缺乏對學生個性的關注等為人詬病的弊端依然存在，甚至由于藝術類學科的特殊性，這些弊端在技法類課程的教學中顯得更為突出。

作為一種新的教學模式，“翻轉課堂”教學法自誕生以來，短短數年，便獲得了國內外教育領域的廣泛關注，被大量運用于不同層次與學科的教學實踐中，并產生了很好的教學效果。“翻轉課堂”即“Flipped Class Model”，也被譯作“顛倒課堂”或“反轉課堂”。它起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。

二、高校美術技法課翻轉課堂教學模式的實施

1.課前學習設計

對最初的翻轉課堂教學模式而言，課前學習主要是學生在家觀看教師提前錄制好的教學視頻進行自學。隨著翻轉課堂的發展，課前學習的地點和學習資料的形式都發生了變化。課前學習的地點可以是任意的地方：家里、寢室、自習室、圖書館甚至利用移動設備在地鐵等公共場所進行；學習資料不再局限為視頻，電子教材、PPT等也被加以利用，以教學微視頻為主要內容的微課程(以下簡稱“微課”)也被大量應用于翻轉課堂課前學習中來。微課是以視頻為載體，圍繞某個知識點(重點難點疑點)或某個教學環節來展開的教學活動，其特點是教學時間短(一般為5-8分鐘)，主題突出，內容具體，針對性強。利用微課開展美術技法類課程翻轉課堂的課前學習，有著得天獨厚的優勢：美術技法類課程屬于實踐性很強的一類課程，操作性、技巧性的知識在此類課程中占有很大一部分比例。雖然有完整的課程體系，但在體系之下有非常多的相對零散的知識點，比如素描人物五官的結構、人體比例的把握等等，這些知識點非常適合采用微課的形式進行講解。學生可以通過反復觀看并模仿教師在微視頻中的示范，將某個知識點進行有意識的強化直至徹底掌握。教師在設計微課的過程中，要注意增加對具體操作的演示，精簡理論部分的闡述。具體到微課制作上，可以采用拍攝式的制作方式，利用攝像機、相機甚至手機等攝像設備，將教師演示的繪畫過程攝制下來。講解部分可以現場同步錄制，也可以后期添加音頻。實踐證明，這種制作方式對于技法類課程而言，具有教學效果好，制作成本低的特點。

學生在課前學習后，需要完成并提交教師布置的習作；并且通過QQ、微信和電子郵件等與同學進行交流討論，將學習中遇到的問題告知教師，教師將問題梳理歸納，以便在課堂活動環節集中解答。

2.課堂活動設計

在完成了課前學習之后，學生實際已經對所學知識與技能有了一定的認識和基礎，因此，在課堂學習環節，教師可以跳過傳統課堂的講授部分，直接進入討論和答疑部分。具體課堂活動的開展可以分為以下幾個步驟：

第一步，協作互評。以小組為單位，對小組成員的習作進行互評，學生可以將自己觀看微視頻和完成習作過程中所遇到的疑惑提出來，小組共同討論解決。通過討論交流，彼此啟發思維，碰撞靈感，對于藝術專業學生創造力的培養有良好的促進作用。

第二步，集中答疑。教師課前將收集的學生習作加以整理，選出有代表性的習作，在課堂上對習作進行有針對性的點評。在小組討論和集中點評后仍然存在的問題，學生可以提出來由教師單獨釋疑。教師在翻轉課堂中是學生獲取知識的主要推動者，但這個推動作用更多的是一種引導和激勵，通過教師的行為來激發學生主動探求知識的意愿。因此，教師對知識的講授更多的是一種補充，主要處理少數學生通過努力仍然不能解決的問題。

第三步，鞏固強化。在解決已有問題的前提下，對所學知識技能進一步鞏固提升。為了讓大部分學生能夠獨立完成，課前習作的要求一般比較低；而在有了一定的基礎之后，課中練習則需體現一定的難度。

第四步，拓展創新。創造力是藝術的生命，任何藝術類課程都應將培養學生的創新意識和獨特的藝術氣質為重要目標。因此，在學生掌握了基本技法之后，應該為學生增加一些拓展創新的內容，給學生一個充分施展想象力和展現個性的空間。

三、結語

翻轉課堂作為一種在現代信息技術環境下誕生的新型教學模式，它的出現顛覆了傳統的課堂教學。技法類課程作為高等院校美術專業的基礎類課程，長期以來為傳統教學方式所束縛，呆板，缺乏個性。我們將翻轉課堂應用于高校美術技法課的教學中，得出以下結論：翻轉課堂這種注重實踐、注重培養學生個性化發展的教學模式非常適合高校美術技法類課程的教學。同樣，在其它實踐為主的課程中，翻轉課堂也能發揮其獨特的優勢。

(作者單位：西華師范大學教育學院)

參考文獻:

[1]何克抗．從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]．電化教育研究，2014，(7) :5-16．

[2]劉榮.翻轉課堂:學與教的革命[J].基礎教育課程.2012，(12)