情景教學法在小學英語課堂教學中的運用研究

情景教學法在小學英語課堂教學中的運用研究

文/吳杰

摘要：小學英語是學生英語學習的起點，新課程標準指出小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，因此小學英語課堂教學應該注重教學的趣味性，充分重視情感因素，創設情與境交融的氛圍，以充分調動學生的積極主動性，最終培養學生運用語言的能力。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;情境教學

中圖分類號:G622

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0003-01

1.創設充滿跨文化氣息的教學情境

(1)營造濃郁的校園英語文化氛圍

校園英語文化氛圍是促進小學生語言學習及語言習慣形成的重要基礎，能夠使學生在無意識狀態下受到環境的積極影響。在營造校園英語文化氛圍時，教師要做到英語氛圍的動靜結合，有聲與無聲結合，進而營造立體化的校園英語文化氛圍。充分利用校園的一切具有教育意義與功能的事物，使英語遍及校園的每個角落，比如草坪花壇的警句(I，m sleeping.Let me alone.)等。此外充分發揮英語板報的作用，使其一豐富的內容吸引小學生的學習興趣。構建豐富多彩的校園視聽系統，比如英語鈴聲、英語問候、英語課件游戲、英語升旗儀式、英語廣播等。

(2)布置具有英語特色的教室環境

教室使學生學習的最主要場所，因此教室英語語言環境的創設尤為重要，良好的教師英語環境能夠讓學生在耳聞目睹中感知英語。教室中的教學用品、設施等實用中英雙語，比如教室墻壁上的名言警句，中英雙語班級常規，學習用具等均可實用中英雙語標示。充分利用教師黑板，將前黑板的一角設置為英語角，后黑板設置為英語園地等。此外還可發揮學生的積極性，鼓勵學生自創個性英語環境，比如自編英語小報等。

(3)創設教具輔助的直觀教學情境

結合小學英語學習現狀與實際，利用事物創設情境，比如在教學生學習用品、水果蔬菜等英語單詞時，可通過展示實物的方式增加學生學習的直觀性，通過實物與單詞的有效聯系激發學生大腦的興奮度，使其能夠在大腦中將單詞與實物直觀的建立聯系。利用圖畫、圖片、簡筆畫等展示情境。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩與聲音來思維的”，因此要抓住小學生的這一思維特點，充分發揮圖片、圖畫的功能，給學生創造適合該階段思維特點的學習情境。此外，小學英語教師為創設更為多元化的情境，可巧妙的利用多媒體來模擬形象情境，使學生通過聲音、形象、色彩獲得直觀的英語語言氛圍。

2.導入情境，促進教學中的情感因素

(1)魅力語言調動情緒

作為教師特有的創設教學情境的工具，語言是最為常用、且最為有效的教學手段與方法。在課堂上教師通過語言描述來設置一定的語言背景，進而通過周圍語言環境的烘托而體現出意義。對于小學英語教學而言，教師形象化的語言能夠給學生傳遞便于記憶的知識，從而使學生通過對語言的感悟、對詞義的記憶而自主性的創設思維與想象的情境，最終不斷提升了學生英語語言水平，也給學生發展創造性思維提供了廣闊的空間。

(2)優美教態傳情表意

在課堂教學中，教學語言是最重要的教學手段之一，但并非唯一手段，教師的教態、形體同樣發揮重要的作用。優秀的英語教師不但要有幽默、風趣的語言，還要有瀟灑、得體的身姿手勢，這也是課堂教學語言的一部分。在小學英語課堂教學中，手勢、形體語言的運用能夠使情境表現的更為豐富、深刻與恰當，能夠增加學生對英語知識的理解與記憶。通常來說，教師在英語課堂教學中的教態包括眼神、表情、動作等。

(3)音樂渲染情境

對于小學階段的學生而言，從心理與身體發展狀態而言，小學生愛唱歌跳舞，這是他們的天性，并且多數小學生喜歡節奏明快、朗朗上口的歌曲。小學英語教學中，優美的音樂或歌曲能夠使靜態、抽象的文字變成動態、具體的語言交流情境，使學生在動聽的旋律以及融洽的氛圍中融入英語知識的殿堂，體味到英語學習的樂趣。音樂與歌曲還能夠在教學過程中幫助學生尋找英語語言的節奏感，使學生在娛樂之中學習到英語知識。

3.應用情境開展有意義的教學活動

(1)游戲教學，寓教于樂

小學階段的學生活潑好動，對游戲有著先天的興趣，這也使得教學游戲能夠成為小學英語教學過程中的重要教學方法。游戲不但滿足了學生愛動愛玩的天性，繼而產生以后總愉快有趣的學習氛圍。但在實際的游戲教學中，要結合小學生特點與英語教學特征，注意以下幾點：①游戲要有明確的任務或目的性；②游戲要有一套切實可行的規則；③游戲形式應盡可能多樣化、開放性；④游戲活動要具備層次結構性和創造想象性；⑤教學游戲要具備趣味性與競爭性。

(2)看圖說話，活躍思維

在小學英語教材中擁有大量生動、形象的彩色圖片穿插在課文中，這些圖片形象的體現了課文的內容，因此在教學中要合理有效的運用這些圖片，使其發揮應有的教學作用。利用教材中提供的圖片進行合理的情境創設，給學生創設一個具有想象與探索的情境空間，使其能夠將圖片與英語語言實際關聯起來，進而達到掌握新知識與拓展學生創造性思維的雙重效果。常用的看圖說話教學情境有：通過設疑進行復述式看圖說話、發揮想象進行拓展性看圖說話、利用猜謎進行創造性看圖說話等。

(3)故事表演，身臨其境

小學生正處于愛聽故事的年齡階段，巧妙的將故事與英語融合在一起，用于實際教學中，能夠使教學事半功倍，還能夠激發學生學習英語的興趣與好奇心。故事一方面能夠以情節吸引孩子的注意力，另一方面能夠通過故事中人物情節發現與自己心靈共鳴的情感體驗。將故事表演與小學英語課堂教學結合起來創設教學情境，主要有以下幾種模式，一是聽故事，即教師借助教學輔助工具向學生講述英語故事，并巧妙的設置問題讓學生回答，進而提高學生的口語水平；二是對口型模仿，鍛煉學生的聽力與理解能力；三是師生相互講故事，鍛煉學生的英語綜合能力與解決問題的能力。

(作者單位：淮北市相山區桃元小學)

參考文獻：

高國偉.情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究.2014.5

張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用.學周刊.2014.5

賴綺云.情景教學法在小學英語教學中的運用.英語廣場(學術研究).2013.4