歷史課堂問題規范性、有效性設計的必要性

劉巍

摘 要：歷史課堂效果的達成，離不開教師的巧妙教學設計，而在教學設計中非常重要的環節就是課堂問題的設置。新課程改革的目標是以學生為主體，學生成為課堂的主體，學生只有自主學習才能有效地實現教學目標。有效課堂問題的設置就能引導、啟發學生積極思維，調動學生的積極性。

關鍵詞：歷史課堂問題;規范性;有效性

自己準備公開課是一個提升自我的過程，而聽別人講課，也是一個學習、反思、提高的過程。這學期學校組織青年教師公開課評比活動，我作為評委參與了聽課，在聽課中有兩節課給我的感觸很大。一節高中必修一中《羅馬法》的新授課，一節必修二中《近代中國經濟結構變動》的復習課。雖然課型不同，但聽完課的第一感覺，前者思路清晰，課堂節奏流暢，是一節欣賞型、可圈可點的課。后者對于重難點的處理上沒有問題，但總感覺課堂結構松散，學生在課堂上思維懶散、與老師的互動有點形式化。課后，我一直反思這兩節課，如果單從兩位老師對教材的處理，對知識的講授上是平分秋色的，但課堂效果為什么會有天壤之別，我仔細對比了兩位老師的課件，也回憶了兩節課的流程，突然發現前者在授課過程中對問題設置呈現出層次性的特點，這樣問題的提出是有效的，會引發學生的思考，再加之其問題設置遵循歷史學習的規律，也符合學生的認知規律，即從一個知識點“是什么”“為什么”“怎么樣”三步出發，問題由淺入深，自然課堂也就還原于學生為主體。而后者在課堂中的問題大都以“是不是”“對不對”等形式化的問題出現，學生沒有思考的必要性，課堂效果也就平淡如水了。鑒于此，我認識到“課堂問題的生成性、有效性和規范性”在課堂效果的顯現中的重要性。

一、課堂問題的設置是實現以學生為主體的途徑之一

新課程改革以來，我們一線教師和很多教育理論工作者，都在探究新的課堂模式，成功的有洋思模式、杜郎口模式等等。這些理念和模式都在探討要實現師生角色的改革，課堂要以學生為主體，教師是課堂的引領者。所以大家都在研究如何實現“以學生為主體”的課堂，但我覺得首先要解決的是“什么是學生的主體地位”。我認為學生的主體地位，不單純是學生是課堂的主人、主角，以學生活動、學生討論，甚至是學生講課的形式實現的。以學生為主體應從備課、授課、作業等環節都要體現從學情出發，備課中從考慮學生的知識水平、理解能力來準備備課素材，然后采用一些教學方法恰當地處理課本重難點，當然這里就包括“課堂問題的生成和預設”。在授課中要讓學生頭腦動起來，學生思考了，結論是學生自己通過思考得出的，學有所得，這才是真正地完成教學任務，這也離不開“課堂問題設置的有效性和規范性”。只有老師提出的問題具有思考性、探討性，學生根據已有知識可以自己解決，學生也能體會到學習的樂趣，而不再是“填鴨式”教育。

以前面提到的《羅馬法》一節課為例，《羅馬法》這節課，如果單憑老師講解，老師即使是使出渾身解數，學生也只能懵懵懂懂。因為課本內容既涉及羅馬法形式上從“習慣法”到“成文法”的過程，又涉及羅馬法內容上從“公民法”到“萬民法”的完善歷程，中間還有一個立法原則——“自然法”。光是看到這些名詞，學生頭就大了，不免會混淆知識。而這位老師在對這節課的處理上，利用問題設置，層層遞進，逐一揭開了這些“法”的面紗。他在每一個知識點講解之前，先給出每一名詞的概念，例如，“習慣法”即未經政府明確承認而被人們接受并默認為社會生活中相互關系的行為規則。先向學生出示“習慣法”的概念，對其有一個初步認識，緊接著以課本中的材料印證習慣法的概念，然后提出“習慣法”為什么會發展到“成文法”，引發學生的思考：由習慣法的概念學生會舉一反三成文法的概念，結合課本內容學生會比較“習慣法”和“成文法”的優缺點以及平民和貴族的斗爭背景。最后，再拋出一個問題，“成文法在當時是否是完善的？”這個問題會引發學生對“成文法”的評價。這三個步驟正是按照歷史問題“是什么、為什么、怎么樣”三步走戰略來處理的，問題層層深入，兩個“法”的面紗被層層揭開，而這個揭開的過程都是由學生自己完成的，老師的引領作用就體現在三個問題的設置上。

二、歷史課堂問題設置的有效性、規范性也是高考要求之一

我們教師傳授知識的結果最后要以學生的一張答卷反映出來，所以我們的日常教學在實現三維目標的同時，要注意殊途同歸，要滲透高考的要求。比如，歷史高考試題在設問上有什么特點，我們發現在選擇題部分大多以此材料“說明了”“表明了”“體現了”等字眼設問，而非選擇題部分，大多以“特點”“背景”“影響”等字眼設問，答題要求大多是“概括”“評析”“說明”等。在平常的考試中，我們總會這樣分析學生的試卷，學生不認真審題，答非所問，題干要求答“特點”，學生答出“內容”等現象。這些問題的出現不僅僅是學生的責任，我們老師可以反思自己的日常教學，我們在課堂上有多少次提問是“高考式提問”，我們大多會問“你覺得這個事件怎么樣？”“這個事件為什么會發生？”等這樣隨意性的提問，學生的思維也會很發散、很隨意，無法形成規范性、指向性明確的答案。所以我們在平時教學過程中，也要注意課堂問題設置的有效性、規范性，不要到高考前再亡羊補牢，臨陣磨槍。

其實早在1975年，教育家馬赫托夫在其專著《問題教學的理論和實踐》中，就提出了“問題教學”的理論，此后“問題教學”的理論經過不斷發展和完善，“問題教學法”漸成體系。可是在我們一線教師的日常教學實踐中卻做得不好，所以，面臨現在的課程改革，雖然講理念先行，但一線教師的理念和實踐一定要同步。

·編輯 謝尾合