有一種愛叫放手

洪小祥

參加生態高效課堂實踐已有近一年的時間，在這一年的時間里，最初我猶豫，我猶豫像K1210這樣英語基礎薄弱的班級是否可以生態高效;我迷茫，我迷茫在沒有學習過示范課堂的情況下，我該怎樣開展我的高中英語生態高效課堂教學;甚至我想過放棄，在學生暴露出太多問題的時候我打過退堂鼓。但隨著實踐的不斷進行，每周實踐小組成員的交流討論，理論學習，慢慢地學生的改變帶給我的驚喜消除了我所有的困惑，我耐心地等待著生本之花在我和孩子們的共同澆灌下美麗綻放。

下面就這段時間的實踐談談我的感悟。

一、在生態高效課堂中，轉變是關鍵

1.教師角色的轉變

在以前的傳統課堂中，基本上是教師傳授知識為主。而在生態高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題。

（1）準備工作。老師的準備包括對教材的仔細研讀，把握知識的重難點;了解學生在這個話題或語言知識上有哪些儲備;再根據學情精心設計簡單、開放，且具有指導作用的前置作業。

（2）激勵工作。由于現在的課堂主要是由學生來講，所以，在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點、難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這段時間課堂的觀察，學生的潛力是無限的。例如，在M4 U1Reading部分學完之后，我布置各小組準備好一個廣告，形式自選，到展示的那一天，學生帶來了有創意的海報廣告，精美的DIY道具，妙趣橫生的廣告表演，展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以，我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面，還是能力方面都會有很大的提高的。

（3）引領工作。生態高效課堂以學生為主體，教師起引導作用。所以，在課堂上，我們要適當地引領。對于展示得好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要給予提示，盡量使環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當，并列舉恰當的實例進行補充，這樣便于我們的學生在以后的展示過程中抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納能力的提高會有很大的幫助。當然，展示的時間也會大大縮短。

2.學生角色的轉變

和傳統教學相比，生態高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想。尊重學生已有的知識經驗，關注思維參與，讓學生溫故知新。“Tell me，and I will forget.Show me，and I may remember.Involve me，and I will understand.”（David Kolb）這是關于“體驗學習”的一句非常經典而又通俗的話。它強調了教與學的過程中，學習者參與的重要性，突出了學習者的主體性與主動性。在英語教與學過程中，一定要讓學生參與學習。教師應盡可能多地給予學生感受英語和體驗學習的機會，從而在學生的已知和未知之間搭建一座橋梁。教師必須重視學生已有的知識經驗并注重激活和利用他們的已有經驗來進行學習。橋梁搭建的過程是給予學生體驗學習的過程。橋梁的搭建方式，是讓學生在已有經驗的基礎上通過主動參與、親身感受和體驗來學習。這樣也有助于培養學生的團隊意識、增強集體榮譽感。這些為以后學生的全面發展奠定了充分的基礎。

二、在生態高效課堂中，舍得是根本

在我的日常教學中，學生自主學習或是小組合作交流，我還是害怕孩子們玩得太高興了，自己的課堂就不受控制，從而導致課堂任務無法完成。上個學期的研討課，就因為我前面給小組展示前置任務的時間沒有把控好，結果課堂留下了很大的遺憾，讓我自己始終無法釋懷。其實仔細想想，自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而使自己處在被動的位置上。有的時候想放卻又放不開，效果當然就不盡如人意。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那么長，他們的想法千奇百怪，他們需要展示的機會，他們享受分享的快樂。

生態高效課堂老師應舍得時間給學生充分討論，盡情呈現合作學習的結果，哪怕有錯，有時候錯誤也是一種美麗。

生態高效課堂老師應舍得時間等待學生表達能力、自學能力、自我糾錯能力的提高，合作意識、資源共享意識、共同進退意識的增強。

生態高效課堂老師應舍得時間做好學生學習的組織者、引導者、合作者，學生個性張揚的促進者。

讓我們整合多種高效方法，讓每一個生命都能煥發出生命的活力。

讓我們尊重生命的存在和差異，激勵、喚醒學生學習英語的內在動力，教會學生自己去思考與解決問題的方法，讓課堂上的每一個學生都享受著生命的快樂和學習的樂趣。

·編輯 王團蘭