問題教學讓高中閱讀教學互動高效生成

李漢潔

摘 要：在高中語文課堂教學中采用互動教學法，需要問題的引領，需要學生自主性和合作性的發揮。就高中語文閱讀教學問題教學的運行與有效生成的問題進行了探討。

關鍵詞：高中語文;問題教學;閱讀質量;學習能力

高中生具有一定的閱讀和思考能力，我們在以生為本的課堂教學中要充分設置有效情境、利用問題任務驅動激發學生閱讀學習的興趣，讓他們在對問題的思考、探討和合理解答中提高閱讀鑒賞和分析評價的能力。那么，高中語文課堂互動的情況如何，教師又是怎樣運行問題引領的呢？

一、對高中閱讀教學現狀的分析

高中語文教學是以語篇閱讀為對象，通過對篇章中的語言、寫作手法和情感的探討獲得語文的工具性和人文性。我們學生的思想品質、人生價值觀也是在閱讀中建立提升的。我們雖然提倡素質教育和以生為本的教育，但是在應試教育的陰影下，我們的高中語文課堂，特別是閱讀課堂，還有不協調的教學現象存在。

1.重視語文的知識，缺少能力的訓練

閱讀是需要建立在能夠識記和理解生字詞的基礎上，能夠對文章主要內容有一定概括前提下的。但是我們一些老師，往往關注的是階段考試這類不是特別凸顯語文能力的測試，閱讀教學多是對教材中的字詞深挖，將教參或是名家對文章的解讀灌輸給學生。學生一節課中即使有些互動，有些問題探討還是局限于老師指定的方向。學生沒有什么個性的閱讀和思考，更難有質疑，閱讀課堂成為一味接受的課堂，而不是訓練和提高學生語文學習能力的平臺。

2.重視課內學習，缺少有效拓展延伸

語文教材是獲得閱讀能力的平臺，學生借助這個平臺感受作家寫作的狀態、情感和特點。這里需要學生在閱讀中與作者、作品進行交流與溝通，學會如何閱讀。其實，我們學是為了不學，讓閱讀能力成為自身的素養。我們很多老師忽視了閱讀的延伸和拓展，在專題教學中，很少有將專題主題拓展開來的，而是就課文講課文，更少有老師把配套的《語文讀本》有效運用起來。學生的閱讀能力只限于教科書，沒有獲得能力的運用和拓展。于是，他們的閱讀體驗和閱讀分析以及鑒賞能力有限。

二、運行問題教學讓互動高效生成

學生是閱讀學習的主體，閱讀應該是他們的個人行為，要形成個性化的閱讀體驗。因此，我們要關注學生，聯系教學內容，精心設計教學問題，引領學生學會思考、分析與獲得。

1.核心問題一線串珠

一篇課文，我們要學習的方面比較多，而貪多嚼不爛，在有效的教學課時中，我們重點讓學生搞清楚一個知識點，獲得一種語文能力就可以了。只有他們深入理解這一項閱讀，獲得這一項閱讀的能力，那么，循序漸進、日積月累，他們的語文閱讀能力就能獲得提升。如，在《我與地壇》的教學中，我認為文章前半部分寫地壇值得學習的地方比較多，而就是思考一個主要問題：我是什么樣的我，地壇是什么樣的地壇，我與地壇之間發生了什么樣的因緣？在前半部分教學中，我就讓學生自主閱讀，找找我是什么樣的我，存在于一種什么狀態，有著怎樣的性格，然后，重要讓學生討論文中兩處地壇景物描寫的方法和作用？之后將二者進行聯系，找出地壇寬容、博大，他自在坦蕩讓我明白無論怎樣也要堅強地活下去。如此，史鐵生的思想歷程也就清晰起來。再如，在楊絳《老王》的教學中，我就提出這樣的問題：人要有善良之心，也要有悲憫情懷，底層人的善與悲憫情懷我們是怎么認識的？于是，學生在閱讀之前就有一定的生活定位，生活中那些三輪車夫、修鞋匠、買菜老婆婆他們都是底層勞動者，他們有著艱辛的生活，他們身上往往體驗出的多是樂觀、淳樸與善良。于是在這樣的導入中，學生有聯系生活的思考，能夠有意識地找出課文中底層人物“老王”的形象、生存狀態以及他與人相處的種種善心與善行。

2.質疑追問深入閱讀

在《老王》的教學中，我通過關鍵問題引導學生感受老王質疑底層人物身上的優良品質，但是我也提出自己的看法，老王身上也有著悲憫情懷，顯然這屬于個性的解讀。只要言之有理，能在文中找到論據就行。因此，學生在閱讀中需要學會質疑，能夠思維發散地去閱讀、思考和創新。這需要我們老師的引導，如，在《史記選讀》中《魏公子列傳》的學習中，我們在自主閱讀，疏通文言文主要內容之后，我引導學生去閱讀信陵君率領門客赴趙與侯嬴分別一段的內容。讓他們自己讀讀找找，提提問題，有學生提出：侯嬴為什么料事如神，會算到信陵君會調轉車問計呢？侯嬴在信陵君說要“北鄉自剄”，他為什么不想活呢？信陵君會不會阻止或者勸說，為什么？這些問題，司馬遷沒有交代，我們可以聯系古代“士”的性格特點去思考，感受侯嬴“士為悅己者死”的“壯舉”的可貴。也能獲得更深的閱讀感悟，提高個性閱讀的質量。

另外，我們在閱讀教學中要加強學生合作探究的學習。如，李密《陳情表》中的晉武帝為什么不殺李密，李密的“孝”有沒有虛假的成分，李密后來出仕是不是違背初衷等。這樣的問題必須要學生能夠知人論世，聯系作者的時代，人物性格發展歷程進行解讀。正如2015年江蘇高考作文題目“智慧”那樣，李密是智慧的！這也是個性閱讀，是閱讀能力的提升。

總之，問題探討是師生互動，生生互動和生本互動的重要形式，運用問題教學能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀的有效性。

參考文獻：

[1]印月花.文言文閱讀中問題教學法運用淺探[J].語文教學與研究，2014（29）.

[2]吳艷玲.淺論高中語文教學中問題式教學法的應用[J].考試周刊，2014（25）.

·編輯 孫玲娟