異步教學法在初二數學教學中的運用

吳富昌

摘 要：在初中階段，學生的數學成績出現明顯的分化現象，由于教學內容不斷拓展，知識加深，學生自身對數學的吸收理解能力和基礎理論知識存在部分差異，因此，培養學生的自主教學開始引起廣泛關注。“異步教學法”可以針對學生知識水平和理解能力的差異，進行區分性的教學，本文將立足于初二數學教學的實際情況，從“異步教學法”的應用角度出發，針對教學過程中存在的問題進行分析，提出切實可行的運用措施。

關鍵詞：異步教學法；初二數學；教學運用

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0072-01

一、前言

在有限的課堂教學時間內，傳統的教學方式使教師很難根據所有學生對知識的了解層面進行全方位的教學安排。初二時期是學生數學成績的分水嶺，由于數學難度加深，思考角度偏于抽象化，使得部分學生望而卻步，異步教學法可以根據學生的不同層次進行不同方式的教學，使學生重新對數學找回信心和興趣，可以有效提高學生的學習成績。將異步教學法的教學方式融入教學中，適應不同學生的要求，最終實現提高教學質量的目標。

二、異步教學法

異步教學法是基于“學情理論”的現代化教學模式，在這種教學結構中，著重培養學生的自主學習能力和學習過程中科學的思維過程，并進行創造學習，重點體現學生創造性地解決學習問題的學習實踐過程。通過對每個優秀學生的十個基本學習步驟的分析發現，其中有六個必不可少的學習環節：課前自學-專心上課-及時復習-獨立作業-改正錯誤-系統小結。根據這六個環節的學習功能，黎世法將學生解決每一個學習問題的過程相應地抽象為六個因素：自學-啟發-復習-作業-改錯-小結。異步教學法具有明確的教學目標，它將教師的指導形式與學生的學習形式進行了高度統一，利用周邊一切教學條件，根據學生的具體實際情況組織切實可行的課內外授課方法，使教學質量和學生的學習能力得以大幅度提高[1]。

三、異步教學法的運用策略

（一）個體化學習

個體化教學是使學生通過在教師授課前的自學發現課程中的重點和相對自身而言的難點，在聽課時進行有目的的學習，以便解決多數學生存在的共性問題和少數學生存在的非共性問題。在教學過程中，教師可以針對大多數學生的疑惑點提出一個或幾個帶有共性的問題，在學生思考過程中，教師可以給學生指出尋找解決問題的恰當的認識條件和方法，適時的給予啟發。

例如在初中解分式方程教學中，以計算xx-2-6x-3為例，解題的難點是如何將分式化成整式方程，在這過程中，教師可以適當引導學生進行去分母的解題步驟，然后在進行整式方程的解答，解題之后很容易被學生忽略的一步是進行驗根，對于因為馬虎出錯的同學，教師需要進行適時的提醒[2]。

（二）因材施教

因材施教在教學中早已經進行應用，但是受到多方面因素的限制，教師難以顧及到所有學生。而采用異步教學發，教師無須全程緊跟每一位學生，對于不同理解能力的學生可以進行小組教學，在評價學生時，可以讓優等生體會到學習帶來的成就感，對普通學生做出鼓勵性的積極評價，確保學生對學習持有信心和濃烈的興趣。異步教學是為了打造最優教學法，最優的教學方式就是適合學生的教學方式，根據不同知識水平的學生可以采用分層次的教學方式。教師可以在初二函數的習題布置中，對同一道題可以進行適量的改動，以符合不同學生的鞏固需要。

例如一道函數習題：已知一次函數y=k*x+b的圖象與反比例函數y=m/x的圖象相交于A（-6，-2）、B（4，3）兩點。問題（1）求出兩函數的解析式。問題（2）畫出這兩個函數的圖像。問題（3）根據圖像回答，當x為何值時，一次函數的函數值大于反比例函數的函數值？對于基礎知識較為薄弱的學生教師可以要求學生在解答第一個問題的基礎上嘗試回答第二個問題，對處于中等的學生要求他們在解答第一個和第二個問題的基礎上，嘗試解答第三個問題，而對于理解能力較強的學生，則可以要求他們全部作答[3]。

四、異步教學法在教學中的運用

異步教育學是一種以“學情理論”為基礎，以“異步教學論”為核心內容的，能有效指導現代教育實踐的現代教育學。在教學過程中本著遵循基本事實、基本理論、基本技術、基本技能、基本作業、基本綜合學習實踐成果、基本思維方法、基本情感態度和價值觀八個基本原則，側重形成學生正確的情感態度和價值觀。

教師在教學過程中，應起到良好的指引作用[4]。

例如，初二數學中的三角教學問題。

某大草原上有一條筆直的公路，在緊靠公路相距40千米的A、B兩地，分別有甲乙兩個醫療站，在A地北偏東45°、B地北偏西60°方向上有一牧民區C。一天，甲醫療隊接到牧民區的求救電話，立刻設計了兩種救助方案，方案I：從A地處，再開車穿越草地沿DC方向到牧民區C。方案II：從A地開車穿越草地沿AC方向到牧民區C。已知汽車在公路上行駛的速度是在草地上行駛速度的3倍。請學生選出一種最合適的方案。

講解時按照異步教學法的教育原則：（1）在學生思考之后，教師要提出“指示方法”，解題的第一步需要學生根據提議畫出草圖，將題中給出的路線和地點全部標明。（2）第一步完成后，學生進入“學生學習”狀態，可以單獨思考也可以小組討論，找出解題的關鍵。（3）在學生解題的過程中，教師可以進行“學情了解”，對學生的學習程度有所認知。（4）解題結束后，教師可以根據學生的不同解題狀況提出問題，并要求學生回答思考方向，對個別學生可以進行單獨講解，即“研討教學”。（5）最后，教師對習題進行系統全面的講解，使學生完善解題中的不足，對整體課堂進行“小結”。

以此實現異步教學結構中“自學-自發-復習-作業-改錯-小結”的教學方式，體現出學生學習的自學過程。教學過程中教師和學生共同督促，共同進步，爭取每一位學生在學習過程中都能有所收獲，從而提高整體教學水平[5]。

五、結語

初二在學生的整個初中學習中起著承上啟下的作用，因此，這一階段的學習對學生日后的學習成績起著決定性作用，將異步教學法充分貫徹到教學過程中，可以有效培養學生構建模型的能力，在實踐中發現數學的應用，激發學生的學習積極性，使學生學會自主學習。

參考文獻：

[1]劉天福. 分層異步教學法在小學數學教學中的實施策略[J]. 家教世界，2013，04：270.

[2]鄔玉葉. 異步教學法在初二數學教學中的運用[J]. 新課程（下），2013，03：84-85.

[3]阮永強. 異步教學法在初中數學課堂中的運用[J]. 新課程研究（下旬刊），2010，02：149-150.

[4]周清波. 異步教學法在初二數學教學中的應用[J]. 新課程（教育學術），2011，06：41.

[5]陳琳. 初中生數學問題提出的教學策略研究[D].四川師范大學，2014.endprint