英語專業(yè)精讀課課堂活動的誤區(qū)

龔麗霞 李敏

寧夏師范學院外國語學院

英語專業(yè)精讀課課堂活動的誤區(qū)

龔麗霞 李敏

寧夏師范學院外國語學院

英語專業(yè)精讀課課堂活動是眾多英語專業(yè)精讀課任課教師所關心的話題，近年來已有很多教師在探索精讀課課堂活動的組織、實施等。許多教師提倡合作形式的精讀課課堂活動，但卻使精讀課活動陷入了刻意合作、分組欠佳、學生抵觸、教師角色轉變不充分等誤區(qū)。若不加以重視和改進，勢必會使英語專業(yè)精讀課的各種活動流于形式而并不能促進學生的英語學習。因此，這些誤區(qū)是值得所有英語專業(yè)精讀課任課教師在教學過程中深思和改進的。

英語專業(yè) 精讀課課堂活動 誤區(qū)

一、引言

一般地，高校英語專業(yè)基礎階段的精讀課被認為是集聽、說、讀、寫、譯、詞匯和語法等為一體的綜合課程，因而通常被稱為“綜合英語”課。由于時間緊、任務重、教材難、學生水平參差不齊等多種原因，一直以來，眾多高校英語專業(yè)任課教師都采取“講授”為主的傳統(tǒng)教學模式，學生參與課堂活動的機會較少，主要是坐在教室里聽教師講解單詞、短語和分析語法結構及文章結構、修辭等，再者就是自己做筆記、思考。但近些年，隨著國內新課程改革的不斷推進，眾多學者（朱海英，2010；劉玉靜、高艷，2011等）開始提倡在英語專業(yè)精讀課上開展“合作學習”，這樣英語專業(yè)精讀課課堂活動也就逐漸多了起來。然而，筆者根據自己的親身經歷和對周圍同事的精讀課教學的觀察，發(fā)現英語專業(yè)精讀課課堂活動雖然表面上與以前大不相同，但是實際上卻走入了一些誤區(qū)。

二、英語專業(yè)精讀課課堂活動的誤區(qū)及原因

英語專業(yè)精讀課課堂活動到底有哪些誤區(qū)呢？這里筆者經過長期的一線教學實踐及觀察，總結了以下四個方面的誤區(qū)，并分析了原因：

首先，刻意合作，即為了合作而合作。有些精讀課任課教師急于改變沉悶、刻板的教學現狀，就想盡快地使學生參與到課堂活動中來，于是就出現了盲目地組織課堂活動的現象，即不論是什么樣的教學內容都采用合作活動的方式去處理。盡管合作學習在某種程度上是符合英語學習的特點的，但是并非每節(jié)課、所有的課堂教學任務及教學內容都適合用合作學習的方式來完成，如那些必須由教師講解學生才能明白的東西，學生獨立思考、學習才會取得更好效果的內容等就不需要采用合作學習。此外，合作學習的任務的難易度要與學生的實際知識水平相當；用于合作學習的任務需具有探索性，能夠開發(fā)學生的思維能力；合作學習的任務要落實到具體的小組成員，使每個學生都有機會參與到具體活動中去；合作學習的活動設計更要多樣化，如采用角色表演、復述、競賽和討論等。如果刻意地進行合作學習，就會使合作學習流于形式，不能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

其次，分組欠科學。筆者及筆者的同事們在課堂上基本都采用的是“就近分組”的方式，即按座位就近將學生3-4人分成一組。一方面，這樣做節(jié)省時間，便于教師在課堂上操作。另一方面，這樣分組會使學生覺得隨意些，不會因為與周圍的同學陌生而感到緊張，有利于他們與自己熟悉的同學溝通、交流。但事實上筆者卻發(fā)現這樣分組有很多弊端。小組里總有學生不參與小組的活動，而是在干其他與活動不相干的事情；有的學生在小組活動時既不動嘴也不動手，既懶得說又懶得寫，把所有的活動任務都堆在某幾個“活躍分子”的身上。這樣久而久之，學生們在課堂上浪費掉了寶貴的時間，使合作學習的目的落空了，反而助長了一些學生的等靠思想和懶惰情緒，合作學習的實效性沒有充分地發(fā)揮出來。由此看來，教師在分組時要考慮多種因素，既要考慮學生的性格特征、知識水平等，又要考慮分組的多樣性和課堂活動的豐富性，以便使合作學習發(fā)揮其最大的功效。

再者，某些學生抵觸課堂活動。由于筆者所在的學校是一所升格的二本院校，有些高考分數接近一本線的學生從內心對這一學校是有些看法和不滿的，因而他們入校后總覺得自己優(yōu)于班里的許多同學，更看不上某些任課教師，認為這些教師的業(yè)務素養(yǎng)比不上名校的教授，也就是說他們從骨子里就是抵觸這個學校的；有些學生已經習慣了傳統(tǒng)的教學方法，不贊成分組協作，他們喜歡聽老師講，自己聽，獨立思考，自己做筆記，這是傳統(tǒng)的“講授”教學法對他們影響的結果；一些眼高手低的學生總是對合作任務不屑一顧，認為是小兒科，他們都會的，于是總是在小聲抱怨“有什么可討論的”；還有一些性格開朗，熱愛與人溝通、交流的學生則成為了每個小組中的活躍分子，總是在滔滔不絕地發(fā)表自己的見解，成為了小組活動中的“骨干成員”。這樣課堂變成了訓練部分學生能力的陣地，只有部分學生可以從課堂活動中受益，而相當一部分的學生則要么因懶惰等因素成為了“忠實的聽眾”，要么在干其他事情，浪費了寶貴的時間。

最后，需要指出的是在英語專業(yè)精讀課課堂活動中，教師角色轉變不充分。許多教師在課堂活動指令發(fā)出后，就站在講臺上若有所思，好像在思考活動以外的事情，不去理睬學生們在做什么、說什么、做得怎么樣或說的怎么樣。這樣學生們在接到任務指令后，并沒有受到教師對任務的進一步指導和監(jiān)督。教室里往往是“嗡嗡”的一片，看似討論的熱火朝天，實際上在很多時候都是教師在想“心事”，學生在討論偏離任務主題的東西。師生的時間和精力都白白地浪費掉了，只營造了表面上“課堂氣氛活躍”的假象。教師組織課堂活動的目的達到了嗎？學生實際的收獲又在哪里？這些是值得質疑的，應該由教師和學生共同深思。

三、英語專業(yè)精讀課課堂活動實施的建議

從上述精讀課課堂活動的誤區(qū)來看，英語專業(yè)精讀課課堂活動的實施確實是需要不斷改進以提高其質量和實效性的。這里筆者經過實地教學觀察及對所在學校的精讀課任課教師及部分上課學生的非正式訪談，提出了如下幾點改進和提升精讀課課堂活動的建議：

其一，教師要在課前仔細篩選、確定課堂活動的內容與方式。不同的課型要采用不同的教學方式，不能在所有課型中都使用合作式課堂活動；也不能把所有的教學內容都設計為課堂合作學習的任務。與此同時，課堂活動的內容不應超出學生現有的知識水平和能力，即活動內容一定要是切實可行的，有話可說的，在絕大多數學生的知識水平和能力范圍內能夠完成的，且能夠開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的；要采用多樣化的活動方式，想盡一切辦法讓絕大多數學生都參與到活動中去。關于具體的活動內容和活動方式，精讀課任課教師可征求學生和同課教師的意見和建議，任課教師們應集體討論、反復思考并斟酌，然后確定每一課的課堂活動形式及內容。

其二，增強分組的科學性。教師可根據學生的個體性格特征將內向型性格的學生和外向型性格的學生搭配在一起，組成小組來參與活動；也可以零時隨機按學號抽取學生生成小組來完成一定的課堂活動任務；還可以讓學生與同桌搭檔來完成一些課堂活動，如訪談、對話等。總體來講，合作小組的生成要基本遵循“組內異質，組間同質”的原則，同時要使小組成員經常有所變動，且要使任務落實到每個組內成員。

其三，加強學生對精讀課課堂活動的正確認識。在分組或進行某些課堂活動之前，教師要積極引導學生正確地認識精讀課課堂活動的重要性。教師們要使學生明白精讀課課堂活動對于提高他們聽、說、讀、寫，譯綜合技能及語言的綜合運用能力等方面起著舉足輕重的作用；教師還應該向學生講明分組的具體目的和實施那些課堂活動的意義，并通過具體的活動使學生們切身體會到確實有必要分組完成某些活動，且從合作活動中他們能夠實實在在地感到自身的進步或發(fā)現自己有所收獲，從而使他們樂于參與小組活動，提升活動的效率和質量。

最后，英語專業(yè)精讀課任課教師要完成自身角色的轉變。教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)檎n堂學習任務的指導者、監(jiān)督者和促進者。教師要以身作則，在課堂活動實施前要給出清楚的活動指令，在必要時要給學生作出示范。小組活動開始后，教師要離開神圣的講臺到學生小組中去監(jiān)督他們活動的實施情況，并適時地指導他們完成活動。在學生匯報活動結果時，教師要給予激勵性評價，以防挫傷學生參與活動的積極性和主動性，從而充分激發(fā)學生參與課堂活動和學習英語的興趣。

四、結語

盡管如今許多英語專業(yè)精讀課任課教師已經嘗試以合作小組的形式組織精讀課課堂教學活動，在具體的課堂活動的操作過程中還是暴露出了眾多的缺陷和不足，走入了一些誤區(qū)。刻意合作、分組欠佳、學生抵觸、教師角色轉變不充分等都不同程度地影響了課堂活動的有效開展。然而，若不重視和改進這些誤區(qū)，勢必會使英語專業(yè)精讀課的各種活動流于形式而并不能促進學生的英語學習。因此，這些誤區(qū)是值得所有英語專業(yè)精讀課任課教師在教學過程中反思和改進的。

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本文系2015年寧夏師范學院校級科研項目成果之一