基于項目管理理念的"JSP動態(tài)網頁設計"教學探索

臧芳

（湖南電子科技職業(yè)學院 湖南 長沙 410205）

基于項目管理理念的"JSP動態(tài)網頁設計"教學探索

臧芳

（湖南電子科技職業(yè)學院 湖南 長沙 410205）

《JSP動態(tài)網頁設計》是計算機類一門十分重要的專業(yè)技能實踐課程，其前沿課程有：網頁制作、JAVA程序設計、數據庫技術等課程。教學實踐證明，在現行的教學模式下，學生對該類課程的學習興趣不高，被動學習，教學成效一般。為了提高教學質量，更好的服務社會需求，本文提出一種以項目管理理念為指導的教學探索方法，即通過系統(tǒng)化訓練加強學生的專業(yè)技能，使學生能夠融會貫通所學的程序開發(fā)語言和開發(fā)框架，理解程序結構的特點和Web開發(fā)流程，進而靈活運用專業(yè)知識，培養(yǎng)學生獨立分析和規(guī)劃網頁開發(fā)項目的能力。文章從教學方法、教學設計和課程考核設計三方面展開對該教學探索的闡述。

教學改革教學實踐考核設計項目管理

一、課程設置的意義：

隨著互聯網技術的發(fā)展與應用的普及，無論政府還是企事業(yè)單位都開展了像電子商務、網上購物、網上銀行等商業(yè)活動，以實現企業(yè)、政府部門辦公的信息化。眾所周知，通過網站運行不僅可節(jié)省管理成本，還能更好的提高工作效率。所以，當今社會市場亟需能建設網站的技術人才。為了適應社會需求和技術發(fā)展的需要，大部分計算機專業(yè)都開設了《JSP動態(tài)網頁設計》這一門實踐性很強的課程。

二、現狀分析：

近年來，隨著《JSP動態(tài)網頁設計》課程的開設，各類院校也源源不斷地向社會輸送了大量技術人才，但畢業(yè)生的素質與社會的要求卻相距甚遠。一方面社會要求操作能力強、崗位適應能力快并且有發(fā)展后勁的網站開發(fā)人員；另一方面職業(yè)院校的實訓基地的操作環(huán)境卻跟不上社會發(fā)展的需求，所以，難以培養(yǎng)學生的實際崗位能力。

另外，從學生積極性上分析，該課程雖然是計算機類重要的專業(yè)實踐課程，但高職學生的基礎薄弱，而書本知識難點較多，如果采用一般的教學模式，也無法調動學生的積極性。所以課程結束時，很多學生只會簡單地使用幾個控件，編些小程序……知識點零散，沒有系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。

加上，絕大部分學校課程考核標準單一，缺少實踐性課程在項目中的考核細節(jié)，尤其缺乏對學生自主學習能力和創(chuàng)造能力的考核。

下文在結合學生素質和社會對人才要求的基礎上，對《JSP動態(tài)網頁設計》的教學方法、考核等作了一些具體探索研究。

三、教學方法探索：

1.案例教學。它要求以具體的網站開發(fā)案例來展開教學，從簡單控件、按鈕、消息框開始，由簡到難，加深學生對課程內容的理解；當課程深入到一定章節(jié)，可以向學生演示一個完整的系統(tǒng)，演示并講解完功能后再讓學生體驗操作，直接引導學生進入“情景”，這樣他們可以更加深刻的了解動態(tài)網頁技術（JSP）設計的功能，還能了解到一個完整的工程項目的概念，給學生們一個直觀的認識。因此，案例教學可以作為我們常用的教學方法，建議穿插知識點的對比教學，鞏固知識。如當學習完session對象后，可以向學生演示簡單的購物車案例，列出相應知識點與cookie機制對比，分析session對象和cookie機制的異同。

2.開展微課。利用動畫、視頻等先進技術制作一些質量精良的微型課件，每個微課一般闡述一個知識點，十分鐘左右為宜，力求將內容講透，通俗易懂，言語可以輕松詼諧點。因為對于高職的學生來說形象的視覺沖擊較邏輯分析更容易抓住他們的注意力，而且微課還可以為接受能力較慢的學生提供便利，能夠重復學習。

3.翻轉課堂。在教學過程中，適當將課堂由老師為主的教學轉變成以學生學習為主，如，可安排兩節(jié)課左右的時間把本次課涉及的基本知識給學生剖析清楚，并告知實驗過程。另外安排四節(jié)以上的時間讓學生分工協作，以探討互助的方式完成某一項目。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂以老師說教為主的教學模式，把主動權交給學生，這樣更容易調動學生的積極性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)造性也是課程考核的標準之一，將創(chuàng)新點納入總成績也是對學生能動性的一種鞭策。

4.分工協助。當學習完數據庫編程技術、JavaBean、訪問數據庫等知識點后，可以讓學生嘗試如何建立一個具有登陸、聊天和購書功能的網上購書系統(tǒng)。采取分工協作，小組討論等形式，將網頁布局、美工設計、動態(tài)效果設計、數據庫連接等分給不同的學生去完成。也可在小組之間開展競賽，互幫互助，先完成的小組可以派代表來指導未完成的小組，起到先進帶動后進的作用，學習效果直接由完成工程項目的情況來衡量。同時，也可以開展組內自評、小組互評和教師評價等形式，評價的結果將是課程考核成績的影響因子。例如，將某問卷調查網頁設計項目分為三人完成，一人負責界面設計，工作量占整個項目的30%。一人負責代碼編寫，工作量占40%，第三人負責調試運行，工作量占30%。最后將每個學生的成績乘上模塊比例之后加總求和作為項目基本成績的主要組成部分。

5.教學反思。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高”。在以上的教學過程中學生肯定會遇到一些疑難，這時要求學生將遇到的問題記錄下來，如果問題出現概率較高，除了要一一解答外，在下次上課還得統(tǒng)一講解，以到達鞏固知識和提高知識的連貫性的目的。在教學過程中，我們不僅要了解每個學生的掌握情況，必要時應結合課程的知識點進行個別輔導，讓學得不扎實的學生也能嘗到成功的喜悅。

四、教學設計：

經過長期的教學實踐發(fā)現：對于操作實踐性很強的《JSP動態(tài)網頁設計》的教學，如果只采用介紹書本知識點的單一形式，會使課堂死板，教學效果較差。根據課程的性質和特點，我們可以采取以項目為導向、以任務為驅動，對知識點進行加工再傳授，應該會取得較好的教學收益。

現將學生選課管理系統(tǒng)為例進行子項目和任務模塊的分解，將其分為用戶管理、學生信息管理、課程管理和選課管理等任務模塊。下圖為根據《JSP動態(tài)網頁設計》課程理論知識體系，列出了該課程知識點與學生選課管理系統(tǒng)任務模塊的對應關系如圖所示：

圖1：課程的知識點與學生選課管理系統(tǒng)任務模塊的對應關系圖

通過以上模塊分解和知識點的關聯，就輕松地把課本上呆板的理論與項目管理理念聯系起來，學生更容易了解到學習的目的和必須要掌握的內容，也給教師提供一條新的教學思路。

五、課程考核設計：

針對很多職業(yè)學校的課程考核標準單一、缺少實踐性課程在項目中的考核細節(jié)，尤其缺乏對學生自主學習能力和創(chuàng)造能力的考核的情況，特提出一種新的考核方式，以供參考：

（一）考核內容

課程考核評價從項目設計、教學設計、實訓考核設計三個方面對JSP實訓課程的教學改革進行探索和實踐。項目設計以項目分層為中心，根據學生能力的不同，結合項目的難度和規(guī)模系數合理選擇實訓項目；教學設計以任務分層驅動為中心，根據課程理論知識點合理分解項目，將課程理論知識點融入項目任務模塊中；實訓考核以能力分層考核為中心，既考核學生的基本能力，也考核學生的創(chuàng)新能力。

根據課程的性質，我們將實訓考核作為學生考核的重點。實訓考核設計主要分為基本能力考核和創(chuàng)新能力考核。基本能力考核主要對項目基本任務模塊的開發(fā)情況和實訓報告的撰寫質量等方面進行評價。而創(chuàng)新能力的考核主要根據學生實際承擔項目的難度和規(guī)模系數，加上項目創(chuàng)新任務模塊的完成情況，以及項目整體開發(fā)效果等方面進行綜合評定。

基本能力考核公式：

基本能力考核成績=項目基本成績［∑（模塊成績*模塊比例系數）］*80%+實訓報告撰寫成績*20%

創(chuàng)新能力考核公式：

創(chuàng)新能力考核成績=（模塊創(chuàng)新點*難度或規(guī)模系數*模塊比例系數）

總成績公式：

考核總成績=∑基本能力考核成績*70%+創(chuàng)新能力考核成績*30%

（二）實訓考核實例（供參考）

以某學生做某問卷調查網頁設計項目為例說明，假設：問卷調查網頁的界面設計占整個設計的30%，該模塊成績?yōu)?0分；代碼編寫占40%，該模塊成績?yōu)?5分；調試運行占30%，該模塊成績?yōu)?5分。實訓報告撰寫情況成績?yōu)?0分，那么基本能力考核成績?yōu)椋海?0*30%+85*40% +95*30%）*80%+90*20%=87.2；

再假設：該同學界面設計的創(chuàng)新點成績75分，代碼編寫創(chuàng)新點成績70分，調試運行創(chuàng)新點成績60分，難度系數均為1，那么創(chuàng)新能力考核成績?yōu)椋海?5*1*30%+70*1*40%+60*1*30%）=68.5；

最后：考核總成績=87.2*70%+68.5*30%=81.59≈82

結束語：實踐證明：在高職院校計算機專業(yè)《JSP動態(tài)網頁設計》課程的教學過程中，通過采用以上教學方法和調整考核方式，能加強學生網站開發(fā)的實踐教學，提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，為社會提供適用性人才起到推波助瀾的作用。當然，以上提到的對教學方法和課程考核的探索，可能由于時間和經驗的不足，不一定能放之四海皆準，懇請批評指正！雖然研究與探索還有待進一步完善和深入，但它提供了我們研究的一個方向。作為一名學科教師，只有扎根教育，腳踏實地的去鉆研課題教學才能促進教學效果和促進社會的發(fā)展。

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［2］劉聲田.基于開發(fā)教育環(huán)境下的《動態(tài)網頁制作》課程教學反思［J］.山東廣播電視大學學報.2012（3）.

［3］韓亞峰.網頁設計教改中的探索［J］.考試周刊.2013（59）

［4］譚曉蘭.高職院校JSP課程實訓內容探討與確定［J］.高校實驗室工作研究.2011（01）

［5］段春梅.淺談高職《動態(tài)網頁技術JSP》教學改革中的項目式教學電腦知識與技術.2011

［6］唐玉芳，張永勝.基于.NET的學生信息管理系統(tǒng)的設計與實現［J］.山東師范大學信息科學與工程學院2010，04，10

［7］趙火文.淺談JSP網站制作的模塊化教學［J］.職業(yè)教育研究.2009（12）

臧芳（1990—），女，湖南益陽，講師，研究方向：計算機應用技術

湖南省教育廳科學研究項目：擬上市公司云協同工作平臺的開發(fā)與應用研究，課題編號：13C163。