微課在高職教學中的應用策略研究

孟帥

（撫順職業(yè)技術(shù)學院 遼寧 撫順 113122）

微課在高職教學中的應用策略研究

孟帥

（撫順職業(yè)技術(shù)學院 遼寧 撫順 113122）

高職教育為社會培養(yǎng)了大批急需的人才，其教學模式改革也已經(jīng)成為趨勢。微課是現(xiàn)今引領(lǐng)我國教育信息化建設(shè)的重點和熱點，如何利用微課提高教學質(zhì)量是廣大高職教育工作者研究的重點。本文概括了微課的特點，總結(jié)了微課對高職教學的意義，提出了高職院校開展微課建設(shè)的基本策略和操作方法。

微課高職策略

90年代以來，我國高等專科教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育有了很大的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才，對提高勞動者素質(zhì)，促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要作用［1］。高職教育的特點是緊跟時代的需要、靈活多變，以培養(yǎng)學生的崗位技能為重要目標。因此高職教育的改革一直走在高等教育的前列，近年來興起的微課教學模式已經(jīng)成為了一些高職院校的重要授課方法。

一、微課概述

微課程是按照課程標準和教學的實際要求，以多媒體為載體，反映老師在課堂授課過程中針對某些知識點或教學環(huán)節(jié)而進行的教與學活動的各種教學資源的有機組合［2］。它內(nèi)容短小，有明確的教學目標，往往在短時間內(nèi)集中對一個問題進行說明。

微課的特點：

1.教學時間短。視頻教學是微課的核心組成部分。根據(jù)學生的學習規(guī)律和認識特點，微課的時長一般只有5-8分鐘，最長也不超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)教學的45-50分鐘一節(jié)課而言，微課可以稱之為教學短片。

2.教學內(nèi)容較少。由于時長短，所以微課必須集中于教學的重點、難點及疑點進行針對性的講述。一般選擇傳統(tǒng)課堂難以描述的內(nèi)容，或者是學生平時有疑問、難掌握的環(huán)節(jié)來進行微課教學。

3.容易使用。微課的視頻及相關(guān)資源一般容量較小，格式也是較常見的流媒體格式，因此，在獲取、傳播、播放等方面都很容易實現(xiàn)。同時，微課的學習對象不受時間地點的限制，因此它更適合作為學生自主學習的教學資源，并可以對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價和反饋［3］。

二、微課對高職高專教學的意義

1.激發(fā)學生學習熱情。“注意力不集中”，“缺課現(xiàn)象普遍”，“課堂秩序難以維持”等，是高職高專教師在教學過程中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。因為高職高專學生大多為傳統(tǒng)課堂教學的落伍者，對傳統(tǒng)模式的教學有很強的排斥性。而微課教學充分利用網(wǎng)絡及多媒體資源，改變了枯燥的教學環(huán)境，增強了課程的吸引力，激發(fā)了學生探究知識的興趣。

2.改善課堂教學效果。學生獲取知識通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生課后通過整理筆記、做練習題來完成，這個過程往往最需要老師協(xié)助和指導，基礎(chǔ)較差的學生很難獨立完成。利用微課，學生可以在課前通過多種方式自主學習，在課堂上由老師進行解釋、歸納，從而使學生更好的完成知識的內(nèi)化和吸收。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。以視頻為核心載體的微課設(shè)計和制作，需要先進的教育教學理念，嚴謹?shù)慕虒W內(nèi)容設(shè)計、豐富的媒體素材的選擇、詳細的教學過程的拍攝，以及后期的編輯、合成等等。這使得教師在微課的設(shè)計、制作、應用中不斷的成長，也加強了教師對綜合實踐活動課程的理解和把握。

三、微課教學模式的實施與課程的開發(fā)

微課教學模式的實施及微課的開發(fā)過程如下圖所示：

1.開發(fā)平臺

開發(fā)基于安卓操作系統(tǒng)或蘋果操作系統(tǒng)的課程移動終端發(fā)布平臺，形成獨立的課程應用軟件，以實現(xiàn)在移動設(shè)備如智能手機、iPad或平板電腦上獨立運行。這是建設(shè)微課程的重要環(huán)節(jié)，也是能否實現(xiàn)學生可以隨時進行學習的關(guān)鍵［4］。在平臺上，除了教學視頻外，也需要提供交互模塊，以實現(xiàn)答疑和在線交流。

2.師資培訓

學校應安排相關(guān)培訓課程，讓教師通過觀看案例來認識微課，并對微課教學產(chǎn)生興趣。組織教師學習使用主流的微課制作軟件如會聲會影、Camtsia Studio等。協(xié)助教師應用網(wǎng)絡平臺將微課進行上傳和管理。鼓勵教師相互學習以提高微課制作水平。

3.課程開發(fā)

基于生產(chǎn)過程的教學模式是高職課程改革的目標，對接崗位技能的微課開發(fā)過程應由下列步驟完成：

①根據(jù)崗位技能要求確定課程內(nèi)容；

②將其課程分解成一系列碎片化的知識單元；

③對每個單元進行教學設(shè)計及素材準備；

④錄制視頻并完成剪輯、合成等后期處理；

⑤上傳網(wǎng)絡平臺并發(fā)布。

4.引導學習

由教師設(shè)計自主學習任務單，并在課前讓學生通過網(wǎng)絡下載。任務單中需要把課程中的重點、難點及其他知識點轉(zhuǎn)化成為問題，通過問題引導學生到資源平臺觀看并下載相應的微課，并從中找到問題的答案。

5.課堂內(nèi)化

在課堂上，教師首先要通過提問等方式檢測學生自主學習的成效。然后通過布置課堂作業(yè)，進一步讓學生理解和消化所學到的知識。完成作業(yè)的過程中，應鼓勵學生分組討論、協(xié)作探究其遇到的疑難問題。最后再由教師進行闡釋、歸納和總結(jié)。

6.優(yōu)化提升

根據(jù)課堂及網(wǎng)絡上的反饋信息對微課的設(shè)計、素材的質(zhì)量等方面持續(xù)進行更新和優(yōu)化，以不斷的貼近行業(yè)發(fā)展，滿足崗位的技能需求。

微課作為一種新興的教學資源，在高職院校的教學工作中已經(jīng)初見成效，但如何更好地設(shè)計、開發(fā)與實施微課，并與具體的應用情境進行整合，以有效地促進高職院校學生的正式與非正式學習仍然有很長的路去探究，但隨著以微課程為代表的新型教學模式的不斷推行，相信將來會有更為深入的研究與實踐來解答這些問題。

［1］陳葆華.淺析微課在高職高專教學中的運用［J］.時代經(jīng)貿(mào)，2014，（2）：215-215

［2］孫小蒙，葛元骎，葉大鵬.微課建設(shè)與學生發(fā)展的問題研究［J］.教學與管理，理論版，2014，（24）：94-96

［3］趙永紅.高職院校微課教學策略探究［J］.中小企業(yè)管理與科技，2014，（2）：263-265.

［4］張艷.對接崗位技能的高職微課程開發(fā)路線與實踐應用研究［J］.中國信息技術(shù)教育，2014，（21）：112-114