“翻轉課堂”在信息技術課堂中的應用探究——以《讓網頁動起來》為例

☆ 梁陽

（青島第六十三中學，山東青島 266121）

“翻轉課堂”在信息技術課堂中的應用探究
——以《讓網頁動起來》為例

☆ 梁陽

（青島第六十三中學，山東青島 266121）

本文針對目前信息技術課堂中遇到的問題，嘗試將“翻轉課堂”教學模式應用在實踐教學中。通過觀察，學生在學習態度、活動參與度、學習效果等方面取得了明顯的改善，為“翻轉課堂”在其他學科的后續研究打下了良好的基礎。

翻轉課堂；微視頻；信息技術

一、探究背景

隨著教育信息化的推進，信息技術課已成為中小學課堂教學的必修課。但在課程實施中發現了以下問題。

（1）有些學生時常因各種原因錯過正常的教學活動而落下課程；一周一節課，學生不能及時鞏固，對知識會有遺忘，導致學習積極性大大降低。這些因素導致很多學生跟不上學習進度，課堂上就會出現說話等違紀現象，影響其他學生的學習。

（2）學生的認知水平不同，對相同知識的掌握有快有慢，而課堂時間有限，很多操作需要在課后進行內化吸收，由于缺少教師的指導和同伴的幫助，學生會產生挫敗感，從而降低學習的熱情和成就感。

這些問題不同程度地影響了教與學的效果。隨著一對一數字化學習、翻轉課堂、微課等概念在全國范圍內逐漸興起，我校緊隨時代步伐，在全校范圍推廣微課，于是有了將翻轉課堂教學模式應用于信息技術課堂中的初衷。

二、“翻轉課堂”的理論研究

翻轉課堂，即課前通過觀看微課完成知識的傳授，課上學生通過小組討論、作業、教師輔導等形式，完成知識的內化的教學方式。

美國富蘭克林學院的Robert Talbert經過翻轉課堂教學模式的長期經驗積累，總結了翻轉課堂實施結構模型（如圖1所示）。

圖1

在模型的學習和國內翻轉課堂課例研究的基礎上，本學期嘗試以微視頻為載體，將翻轉課堂應用于信息技術課堂中。但考慮到學生家庭電腦、網絡的使用情況以及學生對新教學模式的適應情況，課堂采用“課內翻轉”教學方式（如圖2）。

教師把課堂時間進行分段，前一部分引導學生自主學習微課，記錄困惑；后一部分組織學生解答疑惑，綜合運用，從而完成對知識的建構與內化的全過程。

圖2

學生以學習任務單為指導，通過微視頻等教學資源進行自主學習與檢測，通過小組協作交流互動，合作探究完成對知識的領會與應用（如圖3）。

圖3

三、“翻轉課堂的實踐應用

本文以青島出版社信息技術七年級下冊《FrontPage網頁制作——讓網頁動起來》為例，闡述翻轉課堂在教與學過程中的應用。

1.教學過程

根據本課的學習內容，確定學習目標為：（1）學會在網頁中添加滾動字幕；（2）學會設置文本動畫效果；（3）學會添加交互式按鈕。

本課分為知識建構和知識內化兩個部分，具體由以下四個環節組成（如圖4）。

圖4

第一環節：創境激趣，引出主題

以世界園藝博覽會為情境，對比兩個網頁作品，找出不同之處。

學生做比較，問題的答案即為本課的三個知識點（滾動字幕、文本動畫、交互式按鈕）。

在本環節中，學生自己發現知識點，引起學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

第二環節：學習微課，自主探究

利用課堂10-15分鐘讓學生進行微課學習。微課內容包括：學習任務單、微視頻、練習素材等教學資源。學習任務單中需要指出學習目標、學習方法、學習任務以及學習中的困惑等。本課的微視頻有3個，分別對應三個知識點。

學生以學習任務單為指導，通過學習微視頻，了解本節課的學習內容，對視頻中的疑問進行記錄。并按要求完成視頻中呈現的實例或相應的練習，從而完成知識目標的掌握。

在本環節中，學生對不懂的內容可以反復觀看，對操作復雜的內容可以控制速度觀看，滿足了不同層次學生的學習需求。

第三環節：互動解疑，內化新知

以小組為單位，組內成員合作探究前置學習中遇到的問題，教師巡堂觀察各小組的交流情況。不能解決的問題匯總起來，組間成員共同討論解答，最后由教師針對各個問題做出小結。

在本環節中，如果沒有學生提出問題，教師需要將觀察到的問題或預設學生可能有疑難的問題來提問學生，例如在本課中，可能出現的問題有：

問題一，設置滾動字幕后，預覽時為何文字消失？

問題二，任何格式的文本都能按所設置的實現動畫效果嗎？

學生在回答問題中，能夠自主糾錯，完善練習，增加了他們學習的動力。同時，也強化了對重點內容的掌握以及對難點內容的突破。

第四環節：學以致用，總結歸納

結合本課的知識點，出示綜合練習，練習按照難易不同，以星級劃分，力求讓每一個學生既能體會到自己動手解決問題的成就感，又能有所拓展提高。

采用競賽的方式，比一比哪個小組完成的又快又好，推選小組成員到講臺展示操作，班級成員進行評價。

學生通過操作、展示、交流、評價對本節課的知識有更深入的認識。最后，引導學生總結本節課的收獲，也可以利用思維導圖軟件完成本課的知識樹，達到梳理鞏固的目的。

2.課后反思

（1）由于學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做記錄，學生都能參與到學習中，作品的完成率有了明顯的提高。

（2）教師有更多時間來反饋學生的學習情況，可輔導更多有需要的學生，水平較差的學生可以在教室中得到老師更多的幫助。學生的挫敗感減少，自信心增強，課堂管理問題減少了，違紀事件也大幅下降了。

（3）學生的學習態度得到改善。學生的學習比以前更用功了，更善于動腦探索新知識，教師與學生、學生與學生之間的互動數量和質量也在不斷提高。

四、后續研究

1.微視頻的制作

視頻的視覺效果、時間長度對學生的學習效果有著重要的影響，同時，在視頻的開發中，還需考慮如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。這給教師的視頻編制技能和時間提出了挑戰。

2.課堂活動的組織

在答疑解惑中，教師要適時地歸納總結學生的提問；指導小組活動時，要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展；在鞏固練習中，對練習的數量和難易程度，教師要合理地設計，哪些內容需要增加或刪除，哪些內容需要在課堂上進行展示交流，教師要做到心中有數。

3.翻轉課堂的有效開展需要借助網絡平臺的支持

設計良好的學習分析系統，可以將學生在線上的所有學習信息、學習行為等記錄成數據，準確診斷學生的學習需求，進而提供極富針對性的學習材料，提供最佳學習方法和建議。教師在評測學生課前學習情況的基礎上再對第二天的課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。

參考資料：

［1］廖國榮，左濤.“翻轉課堂”之《氮的氫化物》教學設計［J］.中小學信息技術教育，2012，（03）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（04）.

［3］李萬龍.關于翻轉課堂的文獻研究［EB/OL］.http：//teacher.czedu. gov.cn/blog/u/%E6%9D%8E%E4%B8%87%E9%BE%99/Blog/ archive/2012/08/21/12056.aspx，2012.

［4］張渝江.翻轉課堂變革［J］.中國信息技術教育，2012，（10）.

［5］依靜軒.關于翻轉課堂——我們的教育是否需要翻轉課堂［EB/OL］. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d3018dd01015o7m.html，2012.

［6］張躍國，李敬川“.三四五六”：翻轉課堂的操作實務［J］.中小學信息技術教育，2012，（11）.

［7］常生龍.由“翻轉課堂”看課程改革——“翻轉課堂”為何備受關注［J］.信息教研周刊，2012，（15）.

［8］魏小山.從微課到翻轉課堂的構建設想［J］.中小學信息技術教育，2014，（12）.

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1671-7503（2015）05-0032-03

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