工科院校第二課堂“反哺”模式探索與思考

尹航

【摘 要】有效開展高校 “第二課堂”教育不僅可以開闊學生視野，豐富知識，增長才智，激發學習興趣，而且有助于大學生鞏固課堂所學知識，培養大學生的創新精神和動手能力。本文針對高等工科類院校 “第二課堂”教育現狀和問題展開論述，闡述第二課堂活動對工科類高校的積極“反哺”作用。

【關鍵詞】工科院校 ? ?第二課堂 ? ? ? “反哺”模式

“第二課堂”是相對于課堂教學之外的另一種教育模式。課堂教學是指依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動，那么第二課堂就是在課堂授課外的時間，開展的有益于學生成長成才的活動。從活動內容看，它不限于教材又無須考試，但又是素質教育不可缺少的部分，從形式看，它可以是社會調查、校園文化、科技活動、校企合作、學術報告、專題講座、各類競賽、演講辯論等生動活潑、豐富多彩的學生活動。它的活動空間范圍廣大，可以在室內、在室外，可以在教室、在操場還可以在學校，也可以在校外。內容豐富、形式多樣的第二課堂不僅可以激發學生的創造力、想象力，培養學生的自主意識與團隊精神，而且可以塑造學生的創新人格，強化學生的成就動機和追求成功的意識。

高等工科教育在高等教育體系中實踐性要求更強，教師要在課堂教學中履行培養學生科學實踐與工程實踐能力的職責，就必須要以課堂教學內容為基礎，同時著重培養學生科學實踐與工程實踐能力。“第二課堂”模式的介入發展了實踐教育，推動了教與學的相互交流，教師與學生共同參與、共同設計，推進學生全面發展。然而，工科類高校在開展“第二課堂”教育活動的過程中仍存在很多困難和弊端。

一、第二課堂建設思想存在差異

和其他學科一樣，工科專業現有的教學模式仍是強調教師課堂授課和實驗課程，忽視“第二課堂”活動的影響。由于學校的各部門思想認識不統一，對“第二課堂”建設對大學生創新能力的培養作用和意義沒有形成統一的認識，并沒有系統考慮把第二課堂活動與其他教學工作相統一或列入教學計劃，使第二課堂活動常常與教學活動產生課程脫節甚至沖突。同時，第二課堂也存有一些缺點，例如很多 “第二課堂”活動的開展只局限于校學工部、團委、院、系等學生工作部門，而學校其他部門缺乏有效支持。同時，第二課堂存在計劃性差、穩定性弱、連續性不強等缺點，導致學生不能合理安排學習與活動的時間，與課堂教學產生矛盾，甚至影響課堂教學。

二、第二課堂活動內容缺乏針對性

在高校，盡管第二課堂的活動很多，一些活動學生參與熱情很高，但總體來看，在第二課堂活動的參與面上，學生的參與度仍然較低。很多學生除了認真學好專業外，對于第二課堂活動的熱情不高。這種情況，一方面與學生自身的個性、興趣有關，但另一方面也與我們組織和開展第二課堂活動有關。許多活動僅僅流于形式，只是為了開展活動而搞活動，沒有將第二課堂活動與課堂教學作為統一的整體進行統籌規劃與設計，忽略了學生的個人興趣愛好、個性特點和個體發展，造成了學生對開展的第二課堂活動失去了興趣。

三、第二課堂與課堂教學缺少聯系

多數高校舉辦的第二課堂活動往往偏重文娛類活動，專業性的活動和競賽較少。在第二課堂活動開展上較少結合課堂教學內容擴展延伸，很多活動沒有科技含量，只是停留在普通的慰問、體力勞動或是唱歌、跳舞等偏重文體和娛樂類的活動。社會實踐也往往和專業聯系不大，很少會利用所學知識去參與實踐。尤其對于工科類高校而言，很多高校組建的學生社團仍然是以興趣愛好類、文藝體育類等非科技學術類社團為主，與專業基礎相關、有利于工科學生創新能力培養的科技學術類社團不多，或者得到指導、重視不夠。如果我們不能充分認識課堂教學的基礎地位，不能在課堂教學基礎上去擴展延伸開展第二課覺活動，將不利于工科學生應用創新能力的培養。

四、第二課堂的硬件條件相對薄弱

隨著我國高等教育招生規模的不斷加大，高等教育已經從精英教育進入大眾化教育階段，但相對應的高校的硬件，如辦學經費、師資力量、辦學場所、實驗設備、學生活動場地等不能適應大眾化教育的要求，這不僅影響基礎課堂教學，同時也不利于第二課堂活動的開展。相對于其他學科而言，工科院校第二課堂活動需要更高的硬件條件，在舉辦第二課堂活動中工科專業往往對場地、設備、耗材，要求更多，學校（院）需要投入大量資金和場地，而對于多數工科類院校這部分資金和場地很難解決，這也影響了學生第二課堂活動的開展。

五、缺少專業教師的支持和指導

高校教師的首要任務是完成課堂教學任務，同時個人的科研任務也往往占用了高校教師的大部分時間和精力。有時間和精力指導第二課堂的教師并不多，對學生開展的活動也就不能很好地指導。尤其是工科專業的第二課堂活動，往往因為跟專業聯系緊密，更需要專業老師的指導。很多學生社團因找不到合適的指導教師，導致活動雖然形式很新穎，但是沒有深度指導和挖掘，拓展不了廣度，領悟不到內涵，實效性很差或因得不到支持而最終無法開展活動。有些社團因為沒有專業老師指導，幾乎處于半癱瘓狀態。所以，專業老師的指導是工科專業第二課堂活動質量的根本保障。

如何運用“第二課堂”模式反哺課堂教學，如何消除阻礙“第二課堂”教學活動的困難，促進和引導學生不斷培養合格的工程應用型人才是高等院校特別是工科院校最亟須加強的補缺工程。作為一名工科院校教師，我認為要依據各學校的專業特色、學生特點開展有特色內容和方式的第二課堂活動。

1.提升教師參與度，為創新能力提供先決條件

像抓課堂教學一樣抓第二課堂。高校應制定相應的政策和辦法，用來激勵全校教師擔任學生活動導師。在報酬上，教師指導第二課堂活動的補貼要參照課堂教學的課酬，甚至傾斜;在培訓上，要定期組織第二課堂活動指導教師參加相關培訓、外出學習;在獎勵上，教師指導學生第二課堂活動要記入其工作量，指導第二課堂活動獲得國家、省級、市級獎項的，要作為教師重要的個人成績，參與評獎評優和職稱評定，以充分調動廣大教師主動參與第二課堂活動指導的積極性。

2.打造學術性社團，創造濃厚學術氛圍

學術性社團是指結合大學生的學習、研究實際以及學術背景，以滿足成員對知識的需求為基礎，以提高學術水平和實踐能力為目標，與專業學習、學術研究相結合，帶有專業實踐性質的社團。學術性社團的建立就是培養大學生的實踐創新能力。高等學校在深化教育改革的基礎上，應積極構建學術性社團，以此作為工科大學生創新能力培養的新載體。

3.積極創新平臺，為第二課堂活動創造新環境

大學生課外科技創新活動在提高大學生創新能力方面的作用正在逐漸凸顯。作為大學生課外科技創新活動的主要推動者，高校應積極開展豐富多彩的科技類活動，例如舉辦課外科技競賽，學生通過參加各種比賽，再經過學校的賽前培訓，無論是否獲獎，參賽學生的自學能力、發現能力、審美能力特別是實踐能力、創新能力都會得到提高。高校也可以積極與科技企業建立合作，拓展第二課堂培養平臺，通過校企合作，體驗企業文化，到企業進行畢業實習、畢業設計等，理論聯系實際，提高實踐動手能力和創新能力。

4.嘗試建立測評體系，促進第二課堂有效開展

進一步探索大學生第二課堂綜合素質測評，促進第二課堂有效開展。高?？梢灾贫ㄓ袆e于教學學分的課外學分體系，將國家、省、市、校、院、系、班級等各個層面的第二課堂活動進行量化，并按著獲獎、組織、參與和觀摩幾個緯度制定相應的課外學分對照表，按照以誰組織活動授予“學分”為原則，對照課外學分對照表給予相應的課外學分。通過綜合測評彌補教學學分制不能對學生綜合素質的鍛煉的成效進行具體測度的不足之處，一方面實現了對開展結果進行量化考核的目的，檢查學生參與第二課堂活動的成果;同時素質測評的結果對學生具有導向和促進作用，能夠引導學生朝著優良的大學生綜合素質體系發展。

綜上，在一個挑戰和機遇并存的時代，應用創新能力在高校人方培養工作中已經呈現出越來越重要的作用，在抓好課堂教學的同時我們必須重視第二課堂這一高校育人的重要渠道，主動對接和延伸課堂教學內容，通過開展各種豐富有效的第二課堂活動真正系統地培養工科大學生應用創新能力。