大膽說，開心學，創造演

雷曉燕

◆摘? 要：培養學生的口語交際能力是英語教學中的基礎性內容，因為英語本身就是一門交際性學科，其語言的發展不僅直接關系到學生當下的成長和生活，還會對學生未來的成長和發展產生深遠的影響。因此，針對部分農村學生在課堂中不敢表達，積極性較低的情況，需要教師創新教學方法，采用情境模擬、信息技術等教學手段，讓學生大膽說、開心學、創造演，打造出高效的口語交際課堂，全面提升學生的交際水平。

◆關鍵詞：大膽說;開心學;創造演;小學英語;口語交際;教學策略

隨著新課程改革的不斷深化，“口語交際”在英語課程中占據的地位也不斷凸顯，通過在課程中開展互動性較強的口語交際活動，讓學生在課堂中大膽交流，樂于表現，充分展現學生的口語天賦。因而，為打造出高效的口語課堂，教師要注重鼓勵，讓學生大膽說，采取情境教學，讓學生開心學和創造演，調動學生的學習積極性，注重實際應用，全面提升學生的口語交際能力。

一、小學英語口語交際教學存在的問題

首先，英語作為一種交際性課程，在教學中要充分發揮出其社會功能性和交際性，然而當下小學英語課堂普遍忽略了這一點，學生可能掌握一些基礎的單詞和基本口語，但是這并不意味著他們具備較強的口語表達能力、能用語言進行日常交流。其次，在教學過程中，教學內容和實際應用存在一定差距，學生只是重復的按照老師的講解進行學習，師生間缺少互動，一般情況下不會發表自己的意見和看法，學生的口語表達水平遭到限制。最后，英語教師更加強調“聽、讀、寫”，忽略“說”這一環節，當代小學英語教育的共同點在于不斷的背單詞、記短語、背文章，學生是為了學習而學習，機械式地進行“背、寫、做”，嚴重忽略了聽和講這兩個環節，這種環境下培養出來的學生或許能在考試中取得不錯的成績，但是若是放到日常交際中，就會感到無所適。

二、大膽說，開心學，創造演——小學英語口語交際教學

1.注重鼓勵和評價，讓學生“大膽說”

鼓勵和評價對學生具有很強的認可力，能夠對學生產生很深刻影響，很容易讓學生接受，在教師的鼓舞下，一些因為性格問題而不敢“說”的學生，也能大膽說，用于說。因此，英語教師要善于利用鼓勵和評價的方式，消除學生的膽小心理，拉近師生距離，讓學生敢于說、樂于說。比如在人教版三年級“Unit 6 Happy birthday！”的教學時，該單元有一個“Lets sing” 的環節，教師首先利用多媒體播放該歌曲，讓學生跟隨教師一起唱，然后，待學生熟練后，可以在課堂上選擇幾個學生來進行歌唱，并且分別對他們的發音效果進行一個積極評價，“小李，你覺得自己唱得怎么樣呢？”小李說道：“老師，我發音還不夠標準。”老師這個時候就可以多鼓勵他：“你可以再唱一遍嗎，試著把dance發音拉長一些。”小李于是按照老師的指導重新歌唱了一遍，老師這時就可以對他進行一些適當的夸獎，“真好，比上一次好多了，希望以后繼續加油。”就是這樣面帶和藹微笑的鼓勵，就會很容易激發學生學習英語的興趣，讓學生心里“暖洋洋”的，學生在后續的課程也敢于說，大膽說。

2.情境模擬式教學，讓學生創造演

提高學生口語交際水平的關鍵在于創建交際情境，激發學生的口語積極性，讓學生還原情境對話，實現學生的創造演、開心學。教師首先可以在課前創建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生展開口語練習，學生在練習和交際過程中，口語交際能力得以強化。比如在人教版四年級下冊“Unit 2 What time is it？”的教學中，教師可以讓學生自行搭配成兩人一組，然后讓學生自行組織詞匯和語言展開交流，模擬或者還原情境對話，如一位同學說：“What time is it？”另一位同學進行回答，在演練完成之后，教師隨機抽取兩人小組進行在全班同學面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情景溝通的教學模式具備極大的互動性，學生可以將所學的口語知識應用于實際交流中，并根據教師給出的評價找出實際交際中存在的不足，根據自身存在的問題進行針對性的進行口語訓練，為培養學生的口語交際能力奠定基礎。

3.借助信息技術展開口語教學，讓學生開心學

信息技術的出現為農村小學英語開展口語教學帶來了新的方向，該技術具有的顯著特點之一就是化靜為動，老師通過課件對相關口語知識的演示，讓教學過程變得更加動態化，將一些較為抽象的口語基礎知識和一些學生難以理解的短句與動態視頻相結合的方式給學生創建一個適當交際環境，并在此基礎上加深對語法的理解。具體而言，教師可以在課堂上播放相應的口語交際視頻，構建出一個濃重的學習氛圍，讓學生在良好的學習氛圍內根據視頻內容進行模仿和交流，這樣既能幫助學生加深對于知識的理解，還能在規定的時間內完成教學任務，極大的提升英語口語教學的實效性。

4.開展辯論活動，培養學生的口語交際能力

辯論是培養學生思辨能力和口語交際能力的重要途徑，學生在辯論過程中會展現出自己的口語天賦，能說會道、從容大方。英語教師可以根據單元主體設計一個簡單的辯論活動，教師首先讓學生觀看辯論會的視頻，讓學生掌握辯論規則，然后根據學生的興趣或者學生關心的話題選擇辯題，讓學生能夠用簡單的英語口語進行交際、表達，讓學生在此過程中全面提升其應變能力、思辨能力及口語表達能力，讓其真正學會運用英語。

三、總結

一直以來，英語課程都承擔著培養學生口語交際能力的任務，然而部分農村教師在教學中過于強調背和記憶，學生缺乏口語交際的陣地，其口語水平難以提升，因而，英語教師要及時轉變教學理念，積極開展情境教學，注重鼓勵和評價，讓學生敢于說、樂于說，讓學生交際中增強其口語表達能力。

參考文獻

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