初中生物實驗教學中實驗裝備的使用

張建華

摘 要 在現階段的初中生物實驗教學當中，實驗器材還沒有發揮出它本身的價值和作用。主要分析初中生物實驗教學當中實驗裝備的正確使用，以增強初中生物教學效果。

關鍵詞 初中生物；實驗教學；顯微鏡；虛擬實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0161-02

1 前言

在生物實驗教學當中，顯微鏡、樣本等實驗裝備的引進，豐富了學生的生物學習視野。為推進素質教育，生物教材中增加了一些新的探究性實驗和研究性實驗。本文主要分析初中生物實驗教學當中實驗裝備如何實現正確使用及充分應用，以期提升生物教學的效果和效率。

2 建立數碼互動顯微鏡教學系統

生物實驗教學開展顯微鏡實驗教學，能夠幫助學生進行微生物的觀察，并能夠了解生物的生活和繁殖的規律，是一種讓學生親自進入生物實踐活動的教學方法。在傳統的顯微鏡實驗教學當中，教師無法在學生的實驗過程當中與之形成有效互動。隨著多媒體技術的發展，以及多媒體技術在教學當中的應用和推廣，在顯微鏡實驗教學當中，建立了一種將多媒體技術和計算機網絡技術相結合的數碼互動式顯微鏡教學系統，與傳統的顯微鏡實驗教學相比較，這種新型方式實現了實驗的即時性，并能夠完成實驗結果的保存和共享，對于提高生物的教學質量具有重要的意義。

第一，支持教師與學生的實驗互動。對于初中生來講，他們剛剛接觸實驗，其內心帶有對實驗的恐懼心理，這種心理的存在，會影響他們在實驗過程中的正確判斷。另外，在進行實驗之初，學生很可能會出現遺忘實驗目的和實驗步驟的現象。這些因素都會造成學生在實驗中出現失誤。如果教師不能及時提醒告知學生，很可能會造成實驗課堂寶貴時間的浪費，影響課堂實驗安排，也無法實現預期的實驗效果。而數碼互動式顯微鏡實驗教學，為教師提供了透過屏幕觀察每一個學生實驗情況的可能性。一旦發現某個學生操作不當，教師可以及時給予正確的指導。

如在教學“單細胞生物”這一章節的內容時，教師引導學生進行“細菌革蘭氏染色”的實驗，部分學生可能會在處理染色圖片的環節有些許爭議，而這種爭議的存在會導致實驗無法順利進行下去。這時教師就可以檢查視頻記錄，查找學生發生爭議的原因，之后再引導學生進入正確的染色環節，并將染色的要領告訴學生，以幫助他們建立起良好的實驗操作習慣。

第二，記錄學生實驗過程。在傳統的顯微鏡實驗教學當中，學生雖然能夠將自己的實驗結果呈現給教師，但是教師和學生都無法了解實驗的過程。而數碼顯微鏡實驗教學卻能夠將學生的實驗過程實現實時地存儲。這樣，學生在完成實驗之后，就可以在教師的帶領下觀看自己的實驗過程。之后，教師在實驗小組的成員之間，以及其他小組之間形成相互的實驗質量評定，并最終找到自身實驗的改進方法。

以“源遠流長的發酵技術”實驗為例，教師為學生布置通過血球計數板記錄酵母菌數目，但是酵母菌的數目多，分布密度大，學生無法實現準確的計數，也無法確定自己的實驗過程和方法是否達到標準，這時教師就可以讓學生在實驗后直觀分析自己的實驗質量，了解自身實驗的缺點，學習其他小組的實驗優點，最終形成一個最佳的實驗。在這樣的過程當中，學生首先有了直觀的顯微鏡觀察實驗，之后又在圖像或者視頻的檢驗中，形成小組成員間的交流和學習，最終又能夠在教師的指導下完成最佳的生物顯微鏡操作實驗。不僅鍛煉了學生的生物實踐能力，同時也加強了師生之間以及學生與學生之間的有效交流和互動，對于提升生物實驗的教學效果具有重要的意義。

第三，展示學生實驗成果。數碼互動顯微鏡實驗教學，將傳統的顯微鏡實驗、多媒體技術以及計算機網絡技術有效地糅合在一個系統之內。因此，在實驗過后，教師或學生可以通過自己喜歡的網絡社交工具將自己的實驗成果展示出來，幫助更多人進行相互的學習和討論。不僅能夠滿足初中生對于實驗成果展示的心理追求，同時還能夠激發起學生對于生物學習的興趣，對于他們今后的生物學習具有非常重要的幫助作用。

3 建立樣本展示實驗

樣本展示是生物實驗教學中的另外一種重要的形式。對于初中生來講，生物這門學科是一門比較新鮮的學科，對此他們會有比較強烈的好奇心和求知欲。教師應加以積極引導，使用樣本展示實驗，讓他們更深層次的理解。如在教學“探究種子萌發內因——種子的結構”這一課時，教師可以首先為學生準備一個種子萌發的視頻，將學生引入到課程的學習當中，讓學生有一個初步的實驗解剖和終結結構的認知[1]。之后，教師將探究種子萌發內因實踐活動所需要的放大鏡、蠶豆、鑷子、解剖針等實驗裝備分發給各個小組。然后，由教師帶領學生，根據教材中的探究要求進行樣本的培植，并做好相關的記錄工作。由于樣本展示實驗，是由小組合作的探究形式進行的，這就需要小組成員之間形成具體分工，并能夠相互合作，以形成積極的氛圍。在實驗的過程當中，學生一旦遇到無法解決的問題，應當立即詢問教師或者小組內的其他成員，從而形成一個有效的互動式實驗學習，讓學生在樣本展示的實驗過程當中體會到生物實驗的樂趣。而在實驗結束之后，教師引導學生進行小組交流，并展示他們的種子樣本成品。然后結合小組內的實驗記錄，對種子的機構以及種子萌芽的原因形成小組的總結分析報告。當所有的小組實驗報告提交之后，再由教師組織一個主題性的實驗結果匯總班會，將學生實驗過程中出現的共同問題進行必要的更正，并對每個小組的實驗方法、過程和結果進行評價，最后再將實驗的意義告訴學生[2]。這樣一個完整的過程，除了能夠鍛煉學生的實驗操作、人際交流能力之外，還能夠讓教師更加深入認識學生在實驗中的不足，對于幫助學生進一步的生物學習具有重要的意義。

4 引入虛擬實驗

虛擬實驗是一種新型的教學方法，它能夠支持進行傳統實驗方法難以實施的實驗科目，同時還可有效降低教學設備的消耗。在生物實驗教學當中，實驗裝備是必不可少的存在。在進行生物實驗教學中，引入虛擬實驗，能夠幫助學生將枯燥的生物知識轉化為直觀實驗的過程，同時還能夠幫助他們更好地理解和記憶生物知識[3]。而對于虛擬實驗，它依托于計算機，也就是說學生在計算機模擬實驗的過程中，完成對某一植物的生長過程的觀察。這相對于傳統實驗來講，能夠幫助學生更好地集中注意力，也能夠更好地提升課堂的效率。在初中生物實驗的教學中，正確充分應用好實驗教學設備設施，可促進初中生物實驗教學效率，在整體上提升生物實驗的教學水平和質量。

參考文獻

[1]陳有偉，魯中華.初中生物探究實驗教學的眼神拓展[J].中小學實驗與裝備，2011（5）：33-34.

[2]劉國祥.淺談讓初中生物實驗教學更有時效的幾點經驗[J].中小學實驗與裝備，2012（6）：54-55.

[3]孫志梅.初中生物實驗教學中如何提高學生的學習興趣[J].中國教育技術裝備，2010（28）：66-67.