小學語文童話教學中多媒體的應用分析

黃廣梅

摘 要 針對童話教學，小學語文教師要量體裁衣，充分根據多媒體技術的特性和小學生的認知水平，進而提升多媒體技術的積極影響。

關鍵詞 多媒體技術；小學語文；童話教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0144-02

現在已經進入多媒體信息化時代，小學語文課堂也廣泛地應用了多媒體作為重要的教學輔助手段，極好地幫助小學語文課堂開展相關的教學。童話是重要的兒童文學體裁，這種體裁能夠比傳統的文學體裁更好地進行思想上的引導，而且比教材更具備靈活性，小學生通過學習童話能夠激發出更多的想象力。因此，通過童話故事進行教學，對于小學生的影響是非常有積極意義的。而結合多媒體技術，能夠更好地促進小學生對童話故事進行更深入理解，從而形成科學并且系統性的認知。童話故事本身就具備很強的想象力以及創造力，所以童話故事應該配合多媒體技術，將豐富的想象從抽象的文字轉化成為可視化的圖像，讓更多的學生能夠了解到童話故事的魅力。

1 多媒體技術能夠激發小學生的學習積極性

多媒體技術本身相對于文字而言更具備直觀性的特征，可以讓小學生更為直接地理解到童話故事自身的魅力。因為小學生的抽象思維能力是有限的，他們對于事物的認知還是需要以一種具體和形象的方式進行理解。而過去小學語文教師在講授相關的童話故事的內容的時候，往往是重視采用口頭語言描繪的方式來構造出童話故事的形象[1]。但是這樣的一種講授方式實際上也是抽象文字轉化成為抽象的語言，對于一些抽象思維以及想象力不夠豐富的學生，則可能仍然不夠具體，不能夠實現童話故事的教育性和影響力。

比如小學語文課本當中采用丹麥作家安徒生的童話故事《丑小鴨》作為文本，如果按照傳統的教學方式，小學語文教師主要是采用一些口頭表達的方式，為小學生進行一系列的描繪；或者采用彩色圖片等。這些方式雖然也能夠讓童話故事在學生的意識當中具體化，但是這種具體化仍然構建在抽象的語言基礎上。因此，采用多媒體的技術，比如短片等方式，對丑小鴨的真實情境進行展現，小學生也可以通過多媒體的短片感受到丑小鴨所面對的難題，以及最后演變成為天鵝所帶來的人心上的震撼等，更能夠讓小學生理解丑小鴨這一個童話故事的力量。

所以直觀的影像等能夠讓小學生更為深刻地理解童話故事當中的內容，讓小學生更為深入地進入到童話的王國當中，和童話故事當中的主人公真正做到感同身受。深情的閱讀、抽象的語言文字和具體的視覺影像相互交織在一起，從而讓學生更加深刻地進入到情境之中，激發出學生對于故事學習的積極性。

可以看出，多媒體教學實際上是具備多種優點的。首先是能夠更大程度地集中學生的注意力，從而提升學生在學習語文知識方面的興趣，更具備學習方面的主觀能動性。而且多媒體技術能夠讓日常的教學內容以及方式更趨向于多元化，讓小學生可以在趣味性的影響下，擴大對童話故事的學習。多媒體技術配合互聯網技術，進一步讓小學生在學習上可以突破時間以及空間方面的局限，進而在學習過程中把握住童話故事的主旨內容以及大意。多媒體技術因為包含了巨大的信息量，可以讓傳統教學方式當中需要耗費更多的語言的教學內容進一步簡化，提升了課堂上知識的傳播效率。因此，現代化的多媒體技術能夠讓小學的童話教學更為具象化，進而打破傳統小學語文教學的局限，彌補傳統的小學語文教學方式當中存在的客觀缺陷。

2 合理應用多媒體技術進行童話教學的思考

在當前新課程教育改革形勢下，小學語文課堂進行童話故事教學過程中，必然要運用多媒體技術方式進行教學。但是要讓多媒體技術發揮出獨特的影響力，仍然要將多媒體技術和日常的童話教學內容結合在一起，從而讓多媒體技術在日常教學過程中更具影響力，促進小學生對于童話故事的理解，了解童話故事主旨，同時掌握文章的中心意思[2]。因此要合理應用多媒體技術，才能夠發揮出其在童話故事教學中的積極作用。

首先，要根據童話故事的內容進行細致的整理，按照童話故事的內容選用多媒體課件。在日常學習過程中，應該根據童話故事的具體內容，對多媒體課件進行調整。這個過程也需要教師進行細致的掌握和分析。教師不能夠將多媒體的內容完全變成花哨的圖像等，而是應該充分根據小學生的認知水平以及童話故事的教學目標，有目的性地加入多媒體內容。多媒體課件應該把教學性作為主要的核心，避免一些輔助性的內容喧賓奪主。在日常教學過程中應該充分根據課程的內容，進行有針對性的多媒體內容加入，針對小學生的興趣愛好特點，打破傳統教學方式的局限，增強課程教學內容的形象性，以提升小學語文童話教學的效率作為重要依據。

其次，要將小學生作為多媒體童話教學的主體，而小學語文教師則是擔任引導者的角色。在小學語文教學當中，特別是在童話故事教學當中，多媒體實際上只是一種輔助性的方式，應該突出教師的主導作用和學生的主體作用。如何制作好和利用好多媒體課件，其關鍵之處仍然在教師身上。所以，小學教師在開展童話故事教學過程中，應該避免受到多媒體課件的太大影響，以致完全忽視對其他教學方式的采用。小學生在認知水平上有非常明顯的差別[3]。對于小學語文教師而言，應該充分根據班級當中學生的個體差別，聯系學生的具體動態，采用多種教學方式，激發小學生學習童話故事的興趣。

多媒體技術并不是萬能的，它只是一種輔助手段，這一點在小學童話故事教學當中應該受到特別重視。

最后，多媒體課件應用過程中，也需要關注教師和學生之間的交流。日常的小學語文童話故事教學中，有些教師因為教學任務比較沉重，所以很多多媒體課件都是從網絡上直接下載，往往沒有非常科學地按照當時班級當中學生的認知水平進行量體裁衣。因此，語文教師在選用童話故事的多媒體課件的時候，應該充分根據班級當中學生的日常學習水平，充分聯系網絡上的多媒體教學資源，進而進行設計。教師要始終以班級當中的學生作為主體，從而對相關的知識和內容進行有效的聯系，和學生做好溝通，才能夠更好地制作出有效的課件。教師和學生進行交流，特別是在平時的課堂教學中，要以學生的認知為主要的核心，避免多媒體課件成為課堂教學的指揮棒，而是要將多媒體課件成為輔助工具，做到合理有效地運用多媒體技術。

3 結束語

多媒體技術作為一項重要的教學輔助方式，應該在小學語文童話教學當中加以重視，這樣才能夠發揮出多媒體課件的重要影響力。當前一部分教師在使用多媒體課件的時候缺乏科學性，往往沒有足夠嚴謹的考慮。教師應該進一步考慮如何更好地發揮多媒體技術在童話教學當中的作用，圍繞學生的認知水平和學習能力，制作出配套的信息化的課件。多媒體技術將會極大地提升小學語文童話教學的效率，但是其關鍵仍然是充分地量體裁衣，增進教師和學生之間的溝通，隨之讓多媒體技術在語文課堂當中發揮出應有的積極影響。

參考文獻：

[1]岳黎云.多媒體技術在小學語文教學中的應用探討[J].小學時代：教育研究，2011（11）：108.

[2]徐素敏.在小學低年級語文教學中應用多媒體教學的幾點體會[J].中國教育技術裝備，2009（16）：149.

[3]羅劍寵.小學語文教學改革存在的問題及對策[J].現代閱讀：教育版，2013（3）：32.