中職計算機應用基礎在翻轉課堂模式下的教學實踐

周燕

摘 要 將翻轉課堂模式引入中職計算機應用基礎課程中，分析翻轉課堂針對中職計算機教學的優(yōu)勢，設計教師、學生的課內課外教學模式，以“Excel中函數(shù)應用”知識點為例，設計具體教學案例并獲得較好的教學效果。

關鍵詞 翻轉課堂；計算機應用基礎；中職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0142-03

當今是多元化的時代，互聯(lián)網(wǎng)時代、微博時代、移動時代、云時代……時代在變化，學生也在變化，那么相應的教學模式也要隨之變化。現(xiàn)在的中職教育工作者應該順應互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，克服教學中的弊端，針對中職學生的特點，實現(xiàn)學生隨時隨地學習、個性化學習。近來，“翻轉課堂”在網(wǎng)絡上鋪天蓋地傳播，引起教育技術工作者的關注。基于翻轉課堂的特點，這種新模式對于中職計算機應用基礎教學模式有很大的啟示，是解決中職計算機應用基礎課程教學存在問題的有效途徑之一。

1 國內外翻轉課堂介紹

翻轉課堂理念來自于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。2007年，這兩位教師使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，課前讓學生在家看教學視頻自主學習，在課堂上完成作業(yè)，對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到學生的廣泛歡迎。2011年特殊形態(tài)的“可汗學院”和它所代表的翻轉課堂在美國迅速躥紅，并影響到全球，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新的話題。在國內，2012年8月，南山實驗教育集團率先在全國進行“翻轉課堂”的實驗，《云計算環(huán)境下的“翻轉課堂”學習模式研究與實踐》申報了國家“十二五”規(guī)劃課題。2013年10月26日，華東師范大學慕課中心和南山實驗教育集團合作，舉辦了全國首次翻轉課堂教學觀摩會。可以說，翻轉課堂正改變著傳統(tǒng)教育教學模式。

2 翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂有利于促進學生個性化學習 翻轉課堂中，學生利用教學視頻進行自主學習，并能充分發(fā)揮主觀能動性進行個性化學習。每個學生的學習能力和興趣都不同，基礎也存在差異，傳統(tǒng)教學方式下，教師很難做到因材施教；翻轉課堂承認學生的獨特性，并真正實現(xiàn)分層教學。學生完全掌握了在家學習的時間和節(jié)奏，也可根據(jù)自己的學習情況調整學習進度。如遇到不懂的內容，可以反復觀看；還可以通過聊天室、論壇等社交媒體與教師或同學交流，教師也可以與學生進行一對一的指導，更好地了解學生的學習情況。

翻轉課堂有利于重構和諧的師生關系 翻轉課堂可以給教師和學生提供一個民主自由的交流平臺，學生擁有了課堂的話語權，可以隨時提出自己的想法。翻轉課堂會讓教師花更多時間與學生在一起，以此教師能更好地了解學生，更清楚地知道誰學得有困難，也能了解學生的生活，發(fā)現(xiàn)他們的潛在問題，讓教師逐漸成為學生互動交流的伙伴。

翻轉課堂有利于增加課堂師生的互動 翻轉課堂后，教師可以與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給予小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都更有時間與學生互動，而不是只在講臺上講課。同時學生也可以發(fā)展自己的合作小組，互助學習，而不是依靠唯一的教師。無形中，翻轉課堂幫助學生形成一種學習文化，讓學生的學習變成一件自我需求且有意義的活動。

3 計算機應用基礎課程的翻轉課堂教學設計

課程背景 計算機應用基礎課程是中職所有專業(yè)的公共基礎必修課，這門課程注重的是學生的實踐操作能力與應用能力。就這門課的教學現(xiàn)狀來講，教學方式上以“教師講解示范—學生模仿操作”的教學模式為主流。這樣的方式導致學生操作、練習時間少，師生互動有限，讓學生失去學習的主動性。并且學生入學成績較低，計算機基礎知識水平參差不齊。

教學設計 “翻轉課堂”對計算機應用基礎這種理論和實踐相結合的課程是非常適合的。首先，教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網(wǎng)絡平臺應用相對熟悉，便于制作出適用的課外教學視頻和構造優(yōu)良的網(wǎng)絡教學平臺；其次，電腦、平板、智能手機等工具的普及，也為新模式創(chuàng)造了有利的條件。

經(jīng)過文獻分析及教學實踐，設計出計算機應用基礎翻轉課堂教學模式，如圖1所示。設計模式分為“課下”和“課上”兩個環(huán)節(jié)，整個教學模型是循環(huán)的過程。課下包括“教學準備”“課前學習”兩個階段，課上包括“課堂活動”“評價反饋”兩個階段。

1）課下。“教學準備”階段，教師首先設計教學計劃，根據(jù)教學內容制作教學視頻，視頻根據(jù)計算機應用基礎課程的特征，長度控制在15分鐘左右。同時，準備學習資源包上傳網(wǎng)絡，資源包以課件為主線，課件可用PPT和網(wǎng)頁等工具制作。“課前學習”階段，學生根據(jù)教師提供的學習資源以及學習任務進行自主學習，學生可根據(jù)自己的知識技能基礎選擇需要的教學視頻，并自我掌握學習進度。之后，可通過社交媒體進行交流討論，小組成員可以分享收獲，探討遇到的困難。對小組無法解決的問題可與教師聯(lián)系，教師對學生進行個別輔導，從而完成相應練習，小組內通過交流確定作品主題，組員根據(jù)主題進行資料的搜集。

2）課上。“課堂活動”中，探究的問題需要師生共同確定，教師可根據(jù)重難點提出一些問題。師生對問題進行交流和解決，之后學生根據(jù)教師的要求進行作品的制作。翻轉課堂中，教師應注重培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力，只有獨立思考并解決問題，才能有效促進學生知識的內化。教師在課前可以對學生分組，課堂上學生獨立創(chuàng)作時，遇到問題可以在組內交流討論。學生經(jīng)過獨立探究和小組協(xié)作后，將個人及小組的成果在課堂上展示，學生可交流、評論、分享學習收獲。

最后是“評價反饋”。翻轉課堂的評價應該是多維度、多方式的，評價的方式主要由自我評價、組內評價、教師評價組成。最后由教師進行評價結果統(tǒng)計，并通過評價結果進行教學反饋，對學生不足的地方進行加強和補充，對今后的課程進行不足之處的改進。

4 課程案例

以計算機應用基礎中的“Excel中函數(shù)的應用”知識點為例。

1）課下。組織學生分組，以4～5位學生為一小組，制作學習導航、課件、教學視頻，制定學習任務單（見表1）。同時整合學習資料包，并上傳至網(wǎng)絡。

在課前教學過程中，教師可通過社交媒體監(jiān)督、檢查學生自主學習的進度，同時也可回答學生的問題，并參與組織學生進行集體交流。

2）課上。教學過程見表2。通過翻轉課堂的教學模式，學生通過視頻和資料包進行自主學習，并充分掌握學習進度，真正做到按需學習。只有在學生實踐中遇到無法解決的困難時才尋求教師的幫助，改善了“傳授—接受”式傳統(tǒng)教學模式的不足，提高了學生的學習興趣和效率。

翻轉課堂教學模式是一種創(chuàng)新的教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學模式中“課上”知識傳遞和“課下”知識內化的過程，是真正意義上的教學創(chuàng)新與改革。在計算機應用基礎課程中初探翻轉課堂教學模式，彌補了中職基礎課程教學中很多的不足之處，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也增強了教學效果。

參考文獻

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