改進專題培訓方法 促進中小學教師專業發展

摘 要 浙江省寧波市鎮海區啟動了“鎮海區中小學一對一數字化學習骨干教師培養計劃”。培訓項目以創建一對一數字化學習環境下的優秀課例，樹立教育變革和教育創新的理念為目標，通過骨干教師的教學變革與創新實踐，推動、引領全區中小學數字化學習發展，促進鎮海教育的信息化、現代化、國際化發展。

關鍵詞 智慧教育；教學信息化；教師專業發展

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0023-02

1 問題的提出

2010年，寧波市鎮海區開始在教學信息化方面尋求新的突破，并在浙江省率先開展一對一數字化學習實驗項目，目前已經在區域推進層面上積累了一定的經驗，形成以“政策保障、課題引領、活動促進”為主要措施的教學信息化區域推進策略[1]。實踐發現，教師的專業發展是決定教學信息化發展的關鍵因素，數字化教學環境下的教學設計是教師專業發展的核心能力。為此，鎮海區通過組建“教研大組”[2]、開展專題培訓、實施課題研究、組織教學實踐等多種途徑促進教師專業發展。

2014年底，為加快推進寧波市鎮海區智慧教育建設，積極探索信息技術環境下教學模式的變革與創新，促進信息技術與教育教學的深度融合，培養學生自主學習、協作學習能力，拓展教師的國際化視野，促進教師專業發展，鎮海區啟動了“鎮海區中小學一對一數字化學習骨干教師培養計劃”。2015年上半年，組織舉辦了“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”三次集中培訓和交流研討活動。

經過3～6月的學習與實踐，學員們系統性地學習了基于項目的學習、設計混合式學習和信息課堂的合作學習等理論課程，部分學員在“2015寧波鎮海·數字化教與學展示周”活動中進行了教學實踐展示與課堂教學反思。在整個學習與實踐過程中，學員們認真做好在線的預習、積極參與互動交流、及時提交教學設計作業、大膽嘗試數字化學習課堂教學的變革。

這一“理論結合實踐、實踐結合反思”的數字化學習專題培訓方式并不多見。本文通過對參加培訓教師的問卷調查和座談，具體分析數字化學習專題培訓對中小學教師專業發展的影響。

2 基本情況統計

40多位教師報名參加了“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”培訓，培訓班歷時4個月，開展了2次集中培訓和1次教學實踐展示與交流。培訓結束后，44位教師參加了問卷調查。如表1所示，這些教師按照任教學段分，高中2位、占總數的4.5%，初中10位、占總數的22.7%，小學32位、占總數的72.7%；其中，教齡在3年以下14位、占總數的31.8%，教齡3～5年的9位、占總數的20.5%，教齡6～10年的14位、占總數的31.8%，教齡在10年以上的7位、占總數的15.9%。

44位教師按照學科分類，任教語文10位，數學14位，英語6位，信息技術學科6位，科學、美術、歷史與社會等其他學科8位。語文、數學、英語三門學科的教師占了總數的68.2%，其他學科的教師占了總數的31.8%。

3 調查結果與分析

精心設計，理論與實踐充分結合 由于參加“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”的學員，有著跨學段跨學科的特點，為本次培訓的目標與內容的設定帶來一定難度。然而培訓后，44位教師之中，有29位教師非常同意此次培訓目標描述清晰、定位準確，另有14位教師比較同意，只有1位小學美術教師則認為一般。對培訓目標設定與達成的滿意度高達97.7%，可以說本次培訓圓滿地完成了既定目標。

這一結果與培訓內容的精心選擇是分不開的。44位教師都認為培訓中實踐性課程（如現場診斷、案例教學、實踐觀摩、情境體驗等）在培訓課程中所占的比例超過了50%，其中47.7%的教師認為實踐性課程占了70%以上。43.2%的教師非常同意“培訓內容能夠緊貼一線教育教學實際，理論講授與實踐結合密切，實用性強”。

在談到對本次培訓內容的總體滿意程度，有26位教師選擇了非常滿意，15位教師選擇比較滿意，2位小學美術教師和1位小學信息技術教師選擇了一般。理論與實踐培訓充分結合，最大程度地提升教師的數字化教與學的教學設計能力。這也是教師對本次培訓內容滿意度高達93.2%的主要原因。

專家引領，教育技術水平充分提升 教師專業發展的內涵是指教師的專業知識、專業技能、專業能力、專業信念、專業情意等不斷更新和完善的過程，也是伴隨教師一生的發展過程[3]。數字化教與學的背景下，教師專業的發展更加離不開教育技術方面專家的引領。

本次專題培訓，90.9%參與培訓的教師認為，授課專家能激發您的學習動力，并與其他學員積極互動；88.6%的教師認為，專家講授時能針對具體的問題，重視案例教學在問題解決中的作用；44位教師都認為授課專家“理論水平高”，68.2%的教師認為此次培訓師資的總體感覺“理論水平高，實踐經驗豐富”。

需求導向，培訓效益充分發揮 在談到“通過此次培訓，學員們覺得在哪些方面收獲最大”時，學員表示在許多方面都獲得了能力提升。如圖1所示，100%的教師認為“教育理念更新”方面收獲最大，38.6%的教師認為是“課堂教學能力”方面，38.6%的教師認為是“教育研究能力”方面，54.5%的教師認為是“信息技術應用能力”方面，27.3%的教師認為是“溝通合作能力”方面，22.7%的教師認為是“創新能力”方面。

21位教師“非常同意”此次培訓將對自己的工作和晉升很有幫助，15位教師持“比較同意”觀點，8位教師則認為作用“一般”。90.9%的教師認為參加此次專題培訓是值得的，只有4位教師（2位小學語文、1位小學美術、1位小學信息技術）認為效果一般。

培訓結束，有學員寫下這樣的感言：“這是我從教以來，第一次參加如此非同一般的一項培訓，課前要預習、提交作業，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。并且在此項培訓中，我的教育理念得到了極大的顛覆和提升。”有高達93.2%的教師表示會積極向其他未參加過此培訓項目的教師推薦該項目，說明了此次數字化學習專題培訓對中小學教師專業發展的積極作用與影響。

4 結論

數字化學習專題培訓起步不久，還有許多不足之處亟待解決。例如，如何更好地解決集中培訓與教師日常教學工作的矛盾，如何做好培訓后的教學實踐與反思環節的質量跟蹤等等。

鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班的策劃與舉辦，歷時4個月3次的集中培訓，采用“理論—實踐—反思”這一培訓模式，收到了良好的效果。每一次集中培訓之后，都特別強調理論培訓后的實踐與反思。因為，只有在反思—實踐中，教師才能成為人格完整發展的個體和對自身發展負責的開放性個體，教師才能擁有作為人的“教育健康性”和獲得教育智慧[4]。

總之，數字化學習專題培訓對中小學教師專業發展的積極作用已經凸現出來。教師的數字化學習的教學設計能力直接影響著一所學校、一個地區的教學信息化的發展水平，這也要求我們在實踐中不斷完善中小學教師的數字化學習專題培訓實施方案。

參考文獻

[1]尹恩德.2010—2012年寧波市鎮海區數字化教與學區域發展之路探索[J].中國教育信息化，2013（11）：53-54.

[2]尹恩德.發揮教研大組在區域數字化教與學項目中的作用：寧波市鎮海區中小學數字化教與學教研大組的實踐[J].中國教育技術裝備，2015（3）：14-15.

[3]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.

北京：教育科學出版社，2001.