多模態教育環境中的多元識讀能力培養研究*

曹 韻

(哈爾濱商業大學，哈爾濱 150028)

多模態教育環境中的多元識讀能力培養研究*

曹 韻

(哈爾濱商業大學，哈爾濱 150028)

在全球信息化不斷發展的今天，多模態已經深入我們的生活，人們認知新事物的方式正在悄然發生改變。多媒體設施和網絡教學平臺的引入也使教學模式呈現多模態化。多元識讀是新倫敦小組提出的新概念，繼而又提出多元識讀教學法。基于多模態建構成為認知主要表達方式，如何培養學生多元識讀能力成為教學新任務。

多模態化；多元識讀能力；多元識讀教學法；意義建構

隨著信息全球化和傳播媒介新技術的不斷發展，人們接受新信息的方式途徑也發生巨大的變化，傳統的識讀方式渠道已經不能滿足人們的要求，人們獲取新知識的途徑變得越來越多元化，聲音、圖像和手勢等符號語言正在識讀過程中發揮著重要作用?！敖邮苤R的方式由傳統的以語言為中心的識讀(literacy)轉變為由更多符號系統組成的多元識讀(multiliteracies)。”(張義君2011:45) 與此同時，外語教學的方式方法也在悄然發生著改變，數字、網絡和多媒體技術在教學領域的應用已經越來越普遍，教學改革也正向多元識讀方向發展。

1 多模態與多元識讀概念回顧

視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺是我們熟知的5種不同的感知方式，模態一詞便是由這5種及其之外的感知方式轉變而來的概念。模態(modality) 指“交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統?！?朱永生 2007：83) 多模態指“一個交流成品或交流活動中不同符號模態(semiotic mode)的混合體”(van Leeuwen 2005：281)，也指“不同的符號資源(semiotic resource)被調動起來, 在一個特定的文本中共同構建意義的各種方式”(Baldry, Thibault 2006：21)。多模態的交際方式普遍存在于我們的日常生活中，而運用多模態的感知和交流方式通常會提高人們對所表達事物認知和記憶。例如，商家在電視上為商品打廣告時絕不僅僅是語言文字，還要配上音樂和演員的表情動作等表演，利用多種形式的視覺沖擊和聽覺沖擊給觀眾留下印象；4D電影不僅利用視覺、聽覺還在影片時通過搖晃座椅和釋放香氣來刺激觀眾的觸覺通道和嗅覺通道，這些都是多模態形式交流的體現。隨著數字化時代的到來，多模態的產生順應時代的發展，給研究者提供新的研究領域。

多元識讀(multiliteracy)這一概念最早由新倫敦小組在1994年舉行的國際會議上提出。與會的11位來自英國、美國和澳大利亞的語言學家，共同商討新形勢下的教育改革和英語教學的未來發展方向。多元識讀概念在討論中應運而生，并在語言學界和教育學界引起了強烈的反響。這一概念的產生主要有以下兩個理由：“一是通訊渠道和多媒體的多重性, 二是文化和語言的多樣化”(Cope, Kalantzis 2000：5)。新倫敦小組認為認知能力應該從傳統單一的讀寫轉向由更多符號系統組成的媒介轉換多元識讀方向發展，如語言文字、視覺圖像、音效和繪畫制作等，即多元識讀。由此，通訊渠道和多媒體的多重性被凸顯出來，語言及文字朝著多樣化方向發展。人們不再單單通過傳統的印刷文字識讀，認知方式發生根本性的改變，視覺、聽覺、手勢和空間等多種方式給人們提供獲取知識的新途徑。

2 多模態環境下的多元識讀能力培養

2.1 多元識讀能力意識培養

多元識讀能力(multiliteracies)也被稱為多元讀寫能力或者多模態識讀能力。胡壯麟認為，“多元識讀能力包含文化識讀和技術識讀，其中的技術識讀也就是多模態識讀，指參與者能在信息環境中學習、工作并構建意義等”(胡壯麟 2007：8)。對此，每個專家的觀點有所不同，但是總體說來他們都有共同之處：多元識讀能力是超越傳統的語言讀寫能力，創造性地運用多種媒體、網絡等手段獲取信息的能力。

Lee把識讀能力概念的演變區分為傳統識讀(traditional literacy)、電子媒體識讀(media literacy)、電腦識讀(computer literacy)與信息媒體識讀(info media literacy) (Lee 1999:134-155)。這4個發展階段體現著多媒體時代向數字化時代發展轉變的全過程。由最初的書籍報紙的媒介形式轉而變成廣播、電視等多媒體為主導，繼而隨著電腦的普及和互聯網絡的發展，人們的傳統的認知方式被數字信息取代。人們的認知能力要求也隨之從基本的讀寫能力發展演變成如今數字時代利用電腦和網絡選取、整合信息的能力要求。

我國教育界日益重視對學生多元識讀能力的考察，并已經在各種能力考試中得到體現。例如2013年英語四、六級考試題型調整之后，寫作部分的題型改為配有圖片的看圖作文，不僅僅考察學生的傳統讀寫能力，還考察學生的多元識讀能力。

2.2 多元識讀教學模型

新倫敦小組提出多元識讀概念之后，繼而又提出多元識讀教學法?！皞鹘y的讀寫教學法(literacy pedagogy)就是指由政府規劃的在單一文化環境下進行單一語言教學的方法?！?葛俊麗 羅曉燕 2010:16) 隨著信息技術的迅猛發展，人們接受和表達意義的方式越來越趨于多模態化，傳統的教學方法已經無法滿足人們的需求，跟不上時代的潮流。多元識讀教學法應運而生。在此基礎上，新倫敦小組將多元識讀教與學模型設計成4個步驟：情景操練(situated practice)、明確指導(overt instruction)、批判性框定(critical framing)和改造式操練(transformed practice) (New London Group 1996：60-93)。

2.3 影響學習者多元識讀能力的因素

為了研究影響學習者多元識讀能力的因素，筆者以哈爾濱商業大學的學生為被試，進行問卷調查。筆者隨機抽取2013級本科非英語專業大一(下)經濟學院50名學生的調查答卷，并跟蹤此屆學生升至大二(下)后，再次隨機抽取輕工學院50名學生的調查答卷。此調查筆者跟蹤跨度兩個學年涉及共3個學期，問卷題目設計為客觀選擇題和主觀問答題，客觀問題調查結果統計如表1。

表1 客觀問題調查統計表

問卷調查結果說明：(1)概念不清晰。從問卷中我們可以清楚地看出，學生對于多元識讀的概念并不了解，對其認識還很模糊，因此，對提高多元識讀能力的方法想法比較單一，有同學回答為“鍛煉各方面能力”，有的同學甚至是直接寫出“不了解、沒清楚”。盡管很多學生對電腦和網絡的利用率很高，有些學生的運用能力還很強，但是并沒意識到如何利用多模態環境提高多元識讀能力。因此，在培養學生多元識讀能力的時候，首先要讓學生們徹底了解多元識讀的概念和日常學習中的應用體現，從而拓寬學生思路，在實踐中點滴積累能力。(2)批評識讀能力較弱。批評識讀能力具有多元識讀能力的特征，即學習者具備有效使用現代技術和多媒體的能力，具有理解全球性多元化文化差異的能力(Kalantzis, Cope 2000：9-37)。從數據比較中我們可以看出：低年級同學生認知途徑相對單一，高年級學生認知新事物的方式較低年級學生選擇的途徑要多。數據顯示，低年級學生普遍選擇上網調查資料，而高年級會選擇網上搜索、圖書館查閱和詢問他人等多種途徑。低年級學生在如何檢驗網站和超文本鏈接的權威性和真實性方面欠缺批評識讀能力。與低年級同學相比，高年級同學通過更多途徑獲取信息，能夠考察信息的真偽，體現出多元識讀能力隨著年級的升高有所提升?！岸嘣R讀的目的之一就是培養學生的批評能力, 使他們能夠設計自己的社會未來并獲得成功?！?New London Group 1996:60) 在網絡充斥著大量真偽混雜的信息時代，批判識讀的能力尤為重要，這也是多元識讀教學法的核心。(3)如何制作PPT體現多元識讀能力。胡壯麟先生曾提出“對新類型的多模態電子技術是否熟悉是衡量多元讀寫能力的一個方面”(胡壯麟 2006:8)，因此我們在問卷中加入主觀題“如何設計PPT”。從高低年級同學回答的對比中，我們可以看出：高年級同學明顯比低年級學生的思路要寬泛很多。低年級學生只注意到加入圖片、音樂、視頻、電影、新聞和相關鏈接等，而高年級學生除此之外還注意到內容選材要吸引人、表述條理要清晰，還有字體多樣化、動畫效果、配合輕音樂和色彩的多元化這些細節。可見，高年級學生的多元讀寫能力明顯強于低年級學生。(4)具備一定多元識讀能力?！白R讀是一切教育的基礎, 識讀能力常被用作衡量國民教育素質的指標?！?洪文瓊 2007：24) 而針對高、低年級學生究竟如何識讀這一問題，我們在問卷中設計這樣一道主觀問題：“您認為應該如何提高自己的多元識讀能力？” 通過調查問答，絕大多數的學生都頻繁使用網絡這樣的媒介獲取新信息，而且普遍認為通過看英文電影等，會對學習英語有一定促進作用。這說明學生有一定的多元識讀能力，能夠借助多模態達到學習目的。除此之外，高年級同學回答中還“利用圖書館、聽英文歌曲、和他人交流”等方式，說明高年級的學生較低年級學生的識讀途徑更加廣泛，思路更為開闊。經過大學的學習鍛煉，學生的多元識讀能力有所提高。

3 多元識讀培養方法及手段

3.1 開發多模態教學模式

傳統課堂教學中的交際模態僅限于語言和與語言相關的非語言模態?！耙曈X結構是表達意識形態的，它絕不只是形式的, 它們在語義上也是非常重要的?！?Kress，van Leeuwen 2006：47) 如今隨著多媒體的廣泛應用，課堂教學已經打破傳統模式，不僅僅依靠教師的教具、手勢等，還擴大到圖像、音樂、投影和網絡等。教學模式的多模態發展，促使學校的課堂教學模式的順應改革，以實現學生多元識讀能力的全方位、多層級的培養和提高。

面對學生英語基礎不同，為了針對不同層次的學生，結合多種教學手段，切實進行因材施教，有效提高學生的多元識讀能力是我們開發多模態教學模式的目標。哈爾濱商業大學采取面授和網絡教學相結合的動態分層教學。面授課程也分為常規課堂教學和語音室聽力教學，常規課堂教學主要涵蓋讀、寫、譯的能力培養；語音室聽力教學主要涵蓋的是聽和說的能力培養。網絡教學主要是考察學生課后的學習情況，利用軟件平臺，教師每周布置開放式作業，學生利用課余時間自主學習，可以選擇上網、利用圖書館資源等方式查閱資料，按時提交作業。利用多種方式，充分開發學生的多元識讀能力。而動態分層教學是指按照學生的期末考試英語成績和四、六級通過情況將學生分班教學。入學時按照高考英語成績分班，之后按照每學期的期末考試成績動態分班，即成績達標去實驗班或A班，不達標者回歸普通班或中外合作班。

3.2 改變課堂教學手段

新倫敦小組明確提出開展多元識讀教學的4種具體方法：情景操練、明確化指導、批判性構架、轉變式訓練。在這樣教學法的指導下，我們可以將在常規教室的課程加入多模態元素，培養學生的多元識讀能力?！澳B是以媒體為物質基礎的。沒有媒體, 模態就無從談起?！?張德祿 王璐 2010：98) 因此，我們的教學手段首選多媒體。除充分利用教室的多媒體資源外，還可以從學生角度入手，調動學生主動參與認知過程，例如課堂教學中加入英文短劇表演、演講等。

以英文短劇表演為例，學生們準備劇本過程中，就已經達到訓練其多元讀寫能力的目的，同時要求準備好服裝、道具和背景介紹等，在多模態的狀態下完成任務，通過語言、顏色、聲音、表情和布景等多方位透過視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺等來認知所傳達的意義，進行具體的情景操練。之后，教師針對學生表演給出明確指導和批判性框定。教師積極干預，輔助學生獨立探索和發現，激發他們使用語言的能力，并指導學生從預期受眾、社會語境和語言特征等方面對表演出發進行批判性思考。接下來的改造式操練就要求學生在下堂課的表演中，將新學到和新領悟到的意義應用到新作品中。

3.3 調整教師角色，轉變教學理念

在當今生活日趨網絡化的年代，教育、學習環境等都隨之改變，教師必須在與學生“教”與“學”的互動過程中積極轉變角色。Gallego和Hollingsworth提出，“要從公共、社區交流和個體角度出發，將多元文化及多元識讀觀點融入到學校、社區和個人的識讀教育中去”(Gallego, Hollingsworth 2000:1-10)。“一場革命已經在交際與傳播領域里悄然發生, 其結果就是語言的中心地位動搖, 一種全新的多模態(multimodal)表達形式, 如視覺符號以及被認為是副語言的圖像、音樂、顏色等越來越突顯其重要性。”(Kress 2000：78) 因此教師要從過去的主導教學調整為輔導教學，培養學生利用各種圖像、文字、顏色和聲音等符號資源建構知識，并增強對網絡信息等各類文本的批判能力。

在多元化信息社會中，學生不單單是在多模態環境下學習語言知識與技能，而是透過語言學習多元文化，并且在學習過程中鍛煉自我解讀的學習能力。因此，教師調整角色的同時，更要轉變教學理念，將原本的以教師為中心傳授語言知識的思想轉變到培養學生科技識讀、媒體識讀、文化識讀和政治識讀等多元識讀能力和對多種模態的運用能力。

4 結束語

多模態教學現在已逐漸成為教學的主導模式，它為學生提供更多認知模式，為教學提供新思路。多元識讀能力是當今信息社會對學習者能力的新型要求。培養學生的多元識讀能力，離不開多模態教學，它為多元識讀的培養提供必要的條件。在多模態環境下，多方位培養學生的語言文字、圖像顏色等多種符號意義的認知識讀，培養社會需要的具有讀寫識讀能力和信息識讀能力等多方面識讀能力的高素質人才，是一個長期的課題。

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AStudyontheNurturingofMultiliteracieswithintheMultimodalEducationContext

Cao Yun

(Harbin University of Commerce，Harbin 150028，China)

With the development of the global information, multimodality has been deeply embedded in people’s life.And the ways people learn new things are changing quietly.Multimodality has also become the major feature of teaching for the increasing usage of multimedia equipments and network.The new concept of multiliteracies was put forward by the London Group.Then, they put forward the multimodal teaching pedagogy.Multimodality construction has become the main way of cognitive expression, and how to raise the students’ multiliteracy becomes a new task of teaching.

multimodality；multiliteracies；a pedagogy of multiliteracies；meaning-making

* 本文系黑龍江省教改項目“商務英語專業課程多元識讀教學研究與實踐”(JG2013010335)的階段性成果。

H319

A

1000-0100(2015)04-0134-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.04.028

定稿日期：2015-03-07

【責任編輯陳慶斌】