研究生英語(yǔ)元語(yǔ)篇認(rèn)知的實(shí)證研究*

李 雪 王景惠

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

●外語(yǔ)教育

研究生英語(yǔ)元語(yǔ)篇認(rèn)知的實(shí)證研究*

李 雪 王景惠

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

語(yǔ)言學(xué)研究的“社會(huì)轉(zhuǎn)向”推動(dòng)基于語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)證研究發(fā)展。本文應(yīng)用Hyland和Tse(2004)的元語(yǔ)篇認(rèn)知框架，采用訪談和基于語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容分析方法,對(duì)研究生英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知進(jìn)行定性和定量研究。研究發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知呈現(xiàn)不均衡發(fā)展趨勢(shì)。管理科學(xué)與社會(huì)科學(xué)專業(yè)研究生在語(yǔ)篇言據(jù)、模糊語(yǔ)言和讀者介入方面不同于機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視元語(yǔ)篇認(rèn)知研究，以提高研究生學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)能力。

元語(yǔ)篇；研究生；認(rèn)知；實(shí)證研究

1 引言

近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)研究呈現(xiàn)“社會(huì)轉(zhuǎn)向”(social turn)的趨勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)者把研究興趣轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的社會(huì)維度。有學(xué)者采用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論框架，結(jié)合社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的實(shí)證研究方法，探究實(shí)際運(yùn)用中的語(yǔ)言(Hyland 2004, 2005；蘇小軍 2012)；有學(xué)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查(Li, Wharton 2012)和語(yǔ)料庫(kù)的方式(孫亞 2012) 進(jìn)行定量和定性的分析。概言之，語(yǔ)言學(xué)越來(lái)越重視實(shí)證研究。本文從認(rèn)知語(yǔ)篇學(xué)角度的出發(fā)，采用實(shí)證方法，通過(guò)訪談和語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生(以下簡(jiǎn)稱研究生)英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知進(jìn)行研究。

2 英語(yǔ)元語(yǔ)篇認(rèn)知框架

本研究采用由Hyland和Tse(2004)提出的理論模型作為元語(yǔ)篇認(rèn)知分析框架，將元語(yǔ)篇?jiǎng)澐譃椤盎?dòng)式元話語(yǔ)資源”和“交互式元話語(yǔ)資源”兩大種類。前者指作者對(duì)語(yǔ)篇信息的組織,是引導(dǎo)讀者解讀語(yǔ)篇的資源，包括5個(gè)次項(xiàng)：語(yǔ)篇轉(zhuǎn)折(Transition markers，TM)、語(yǔ)篇框架(Frame markers，F(xiàn)M)、語(yǔ)篇內(nèi)指(Endophoric markers，EnM)、語(yǔ)篇言據(jù)(Evidential markers，EvM)和語(yǔ)碼注釋(Code glosses，CG)；后者指作者評(píng)價(jià)語(yǔ)篇，引發(fā)讀者介入語(yǔ)篇的資源，也細(xì)化為4個(gè)次項(xiàng)：模糊語(yǔ)言(Hedges markers，HM)、加強(qiáng)語(yǔ)氣(Boosters markers，BM)、作者態(tài)度(Attitude markers，AM)、自我涉入(Self mentions，SM)和讀者介入(Engagement markers，EgM)。

語(yǔ)篇轉(zhuǎn)折用來(lái)幫助讀者識(shí)別作者的語(yǔ)篇脈絡(luò)，主要由連接詞構(gòu)成，包括遞進(jìn)、對(duì)比和結(jié)果等。語(yǔ)篇框架是用來(lái)標(biāo)注語(yǔ)篇的界限、順序和步驟的資源,標(biāo)示語(yǔ)篇的話題轉(zhuǎn)移。語(yǔ)篇內(nèi)指用來(lái)提及與當(dāng)下語(yǔ)篇相關(guān)的其它話語(yǔ)資源,幫助讀者全面理解語(yǔ)篇。語(yǔ)篇言據(jù)指信息依據(jù)，為語(yǔ)篇提供證據(jù)支持，包括直接引述、間接引述和無(wú)標(biāo)記引用，如according to, from the perspective of, in the light of和as X states等。語(yǔ)碼注釋指采用另一種表達(dá)方式解釋某一概念的資源,幫助讀者準(zhǔn)確理解概念意義。模糊語(yǔ)言指作者以謹(jǐn)慎、謙卑、協(xié)商的方式表達(dá)思想的語(yǔ)言資源，具有嘗試性和探索性的特點(diǎn)。加強(qiáng)語(yǔ)氣指作者對(duì)所表達(dá)的命題信息的確定。作者態(tài)度指作者對(duì)命題信息的喜好、厭惡、驚訝等的情感態(tài)度。自我涉入是用來(lái)明示作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、責(zé)任的話語(yǔ)資源，采用第一人稱，以陳述、設(shè)問(wèn)、反詰、自問(wèn)自答的方式實(shí)現(xiàn)。讀者介入指作者對(duì)讀者參與語(yǔ)篇的邀請(qǐng)，通過(guò)包容性詞語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

可見(jiàn)，Hyland和Tse的理論框架為考察研究生的語(yǔ)篇認(rèn)知提供一個(gè)比較客觀、系統(tǒng)、可靠且可操作的研究工具。

3 研究概述

3.1 研究設(shè)計(jì)

本研究采用基于語(yǔ)料庫(kù)和個(gè)體訪談的研究方法，探索研究生的英語(yǔ)元語(yǔ)篇認(rèn)知。研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)某理工科大學(xué)的152名非英語(yǔ)專業(yè)的研究生。他們分別來(lái)自于管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)。本研究設(shè)有兩個(gè)研究問(wèn)題：(1)不同專業(yè)的研究生如何認(rèn)知英語(yǔ)元語(yǔ)篇；(2)他們對(duì)英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知是否存在差異。

3.2 研究步驟

本研究分為兩個(gè)階段。在第一階段，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)方法采集管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。要求參加本項(xiàng)研究的研究生獨(dú)立寫(xiě)作一篇不少于3000詞的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，在第15周上交給任課教師，以此收集定量研究數(shù)據(jù)。在第二階段，每專業(yè)各選3人，共計(jì)12人，進(jìn)行為時(shí)30分鐘的個(gè)體訪談。為提高訪談效率、避免離題，訪談?wù)邤M定出訪談提綱(詳見(jiàn)附錄)。訪談使用漢語(yǔ)，以便研究生準(zhǔn)確理解題意，說(shuō)出真實(shí)感受，以此收集定性研究數(shù)據(jù)。

在定量分析中，依據(jù)元語(yǔ)篇認(rèn)知框架(Hyland, Tse 2004)，運(yùn)用內(nèi)容分析方法，將文本語(yǔ)料編碼，濃縮為一個(gè)個(gè)可分析的單位。鑒于元語(yǔ)篇是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，即一個(gè)元語(yǔ)篇可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)語(yǔ)篇功能(Hyland 2005)，采用先人工編碼分類，再進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容分析方法(Cohen，Manion，Morrison 2000)。使用的語(yǔ)料均采自筆者自建的小型語(yǔ)料庫(kù)(47萬(wàn)詞)，優(yōu)點(diǎn)是便于發(fā)現(xiàn)在某一特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言使用規(guī)律(Li, Wharton 2012)。在定性分析中，對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼與分類，再進(jìn)行基于主題的數(shù)據(jù)分析。運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的研究方法，一方面便于比較全面地了解研究生對(duì)英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知；另一方面便于不同數(shù)據(jù)的相互比較和佐證，以此增強(qiáng)研究的信度和效度。

4 研究結(jié)果

4.1 基于語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容分析結(jié)果

基于語(yǔ)料庫(kù)的分析表明，研究生對(duì)英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知呈現(xiàn)不均衡發(fā)展趨勢(shì)。總體看，研究生使用“互動(dòng)式元話語(yǔ)資源”多于“交互式元話語(yǔ)資源”。從表1可以看出，管理科學(xué)與社會(huì)科學(xué)研究生比較機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生使用語(yǔ)篇框架、語(yǔ)篇轉(zhuǎn)折、語(yǔ)篇言據(jù)、加強(qiáng)語(yǔ)氣和讀者介入等元語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)更多。

表1 研究生英語(yǔ)元語(yǔ)篇認(rèn)知一覽表 (每萬(wàn)詞)

具體來(lái)看，管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生對(duì)英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知似乎存在差異。雖然學(xué)術(shù)論文都需要語(yǔ)篇言據(jù)，即引經(jīng)據(jù)典以便佐證作者的觀點(diǎn)、陳述自己的主張。但在語(yǔ)篇言據(jù)上，管理科學(xué)與社會(huì)科學(xué)研究生直接引文較多；比較而言，機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生間接引述較多。一種解釋是管理科學(xué)與社會(huì)科學(xué)這類“軟科學(xué)”缺少單一明晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要廣征博引，以精確的引述證明其合理性和權(quán)威性；另一種解釋是直接引述可以避免抄襲之嫌。然而，對(duì)于機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)“硬科學(xué)”而言，述而不作不可取，研究生需要展示自己對(duì)相關(guān)研究的高水平理解，長(zhǎng)話短說(shuō)，一語(yǔ)中的。因此，間接引述廣泛使用。

在模糊語(yǔ)言上，管理科學(xué)與社會(huì)科學(xué)專業(yè)研究生比較機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生使用的明顯增多(見(jiàn)表1)。語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)分析表明，機(jī)電工程專業(yè)研究生使用模糊語(yǔ)言最少，平均每萬(wàn)詞中有53.5個(gè)標(biāo)識(shí)。事實(shí)上，模糊詞語(yǔ)對(duì)評(píng)價(jià)他人學(xué)術(shù)成果、闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和結(jié)盟聽(tīng)眾至關(guān)重要。由于管理科學(xué)與社會(huì)科學(xué)研究常以謹(jǐn)慎、謙虛、協(xié)商的話語(yǔ)資源組織語(yǔ)篇，以達(dá)到多聲協(xié)商、廣開(kāi)言路和強(qiáng)化人際關(guān)系的目的，“軟科學(xué)”研究生比較“硬科學(xué)”研究生更注意使用模糊語(yǔ)言建構(gòu)人際關(guān)系。對(duì)比而言，“硬科學(xué)”研究生更注重提供客觀、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的專業(yè)性信息以及新穎、可靠的科研產(chǎn)品，他們對(duì)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)置信不疑。故此，模糊語(yǔ)言使用較少。

在讀者介入上，管理科學(xué)與社會(huì)科學(xué)專業(yè)研究生使用的也略多(見(jiàn)表1)。盡管各學(xué)科均倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)對(duì)話”和“交流互動(dòng)”，管理科學(xué)與社會(huì)科學(xué)研究生使用包容性詞語(yǔ)(如consider that, we, you)多于機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生。讀者介入資源的使用，表明作者邀請(qǐng)讀者參與語(yǔ)篇對(duì)話，這有益于學(xué)術(shù)交流互動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇從概念意義到人際意義的深化。

值得注意的是語(yǔ)篇內(nèi)指。在這一點(diǎn)上，機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生使用多于管理科學(xué)與社會(huì)科學(xué)專業(yè)研究生。這是由于前者常常需要借助圖表、圖像和流程圖等多模態(tài)資源來(lái)說(shuō)明、解釋和闡述學(xué)術(shù)思想，所以對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)指依存度較高；而后者則經(jīng)常與想象中的讀者交流，語(yǔ)篇具有抽象思辨與語(yǔ)境連接的特性，故此語(yǔ)篇內(nèi)指使用較少。基于語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容分析表明，“軟科學(xué)”專業(yè)研究生與“硬科學(xué)”專業(yè)研究生相比，英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知存在一定差異。

4.2 訪談數(shù)據(jù)分析結(jié)果

基于主題的訪談數(shù)據(jù)分析表明，管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生對(duì)英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知復(fù)雜多樣。他們主要是通過(guò)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)、課下閱讀英語(yǔ)文章、參與學(xué)術(shù)活動(dòng)和導(dǎo)師指導(dǎo)等渠道形成對(duì)英語(yǔ)元語(yǔ)篇的直接或間接的認(rèn)知。盡管不同專業(yè)研究生知曉在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中存在一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的宏觀結(jié)構(gòu)，然而他們對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)了解甚微。一些研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇由小到大的結(jié)構(gòu)段關(guān)系系統(tǒng)一知半解。在主題推進(jìn)(thematic progression)時(shí)，不知如何構(gòu)建一個(gè)核心結(jié)構(gòu)段，并為之提供證據(jù)支撐。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的闡述關(guān)系(elaboration)、評(píng)價(jià)關(guān)系(evaluation)、證明關(guān)系(justification)、證據(jù)關(guān)系(evidence)、析取關(guān)系(otherwise)和重述關(guān)系(restatement)等認(rèn)知不夠完善(劉辰誕 趙秀鳳2011)，致使一些英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇顯得零散、無(wú)序。

訪談發(fā)現(xiàn)，機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生似乎形成一個(gè)共識(shí)，即在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文時(shí)盡量避免主觀表達(dá)。但許多研究生不知曉使用自我涉入有助于展示自己的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。他們也不知道主觀顯性的命題信息可以選擇主觀隱性、客觀顯性或客觀隱性的方式來(lái)表達(dá)。這說(shuō)明研究生對(duì)于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇認(rèn)知還有一定的局限性。

令人欣慰的是，不同專業(yè)研究生的英語(yǔ)元語(yǔ)篇認(rèn)知意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。例如，一位計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生對(duì)語(yǔ)篇框架和語(yǔ)篇轉(zhuǎn)折很關(guān)注。在平日的學(xué)習(xí)中，注意收集使用常用的英語(yǔ)語(yǔ)篇框架和語(yǔ)篇轉(zhuǎn)折詞語(yǔ)，如with regard to, regardless of, irrespective of, in spite of和in view of等，認(rèn)為這些元話語(yǔ)資源標(biāo)明學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的合成點(diǎn)，便于讀者識(shí)別語(yǔ)篇脈絡(luò)，便于作者闡述思想。還有一位機(jī)電專業(yè)的研究生在英語(yǔ)寫(xiě)作中嘗試使用交互式元話語(yǔ)資源(如模糊語(yǔ)言)引導(dǎo)讀者解讀自己的語(yǔ)篇，引發(fā)讀者參與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇對(duì)話。在本項(xiàng)研究中，定性研究與定量研究結(jié)果基本一致，研究生對(duì)英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知具有發(fā)展不平衡的特點(diǎn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文從認(rèn)知語(yǔ)篇學(xué)出發(fā)，采用實(shí)證研究的方法考察研究生的英語(yǔ)元語(yǔ)篇認(rèn)知。研究發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對(duì)英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知主要是通過(guò)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)、課下英語(yǔ)文章的閱讀、學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與和導(dǎo)師的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。他們對(duì)英語(yǔ)元語(yǔ)篇的認(rèn)知存在一些差異。管理科學(xué)與社會(huì)科學(xué)專業(yè)研究生在語(yǔ)篇言據(jù)、模糊語(yǔ)言和讀者介入方面的認(rèn)知不同于機(jī)電工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生。

需要指出，語(yǔ)篇認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜、漸進(jìn)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)知來(lái)源于主客體之間的互動(dòng)，在連續(xù)不斷的互動(dòng)中認(rèn)知得到構(gòu)建(王寅 2011)。鑒于“認(rèn)知是知識(shí)的習(xí)得和使用”(王寅 2011:2)。研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的認(rèn)知與建構(gòu)，需要在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。

本項(xiàng)研究有以下兩方面的教學(xué)啟示：(1) 教師在教授研究生英語(yǔ)時(shí)，需要對(duì)元語(yǔ)篇給予高度關(guān)注，特別是“互動(dòng)式元話語(yǔ)資源”和“交互式元話語(yǔ)資源”。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)高質(zhì)量閱讀，引導(dǎo)研究生掌握各種元話語(yǔ)資源，從而更好地理解語(yǔ)篇、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇和介入語(yǔ)篇, 優(yōu)化作者與讀者之間的互動(dòng)。(2)由于元語(yǔ)篇的認(rèn)知對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)至關(guān)重要，需要培養(yǎng)研究生元話語(yǔ)資源使用意識(shí)。通過(guò)學(xué)用相結(jié)合的教學(xué)方法，解決“學(xué)而不用”的問(wèn)題。引導(dǎo)研究生在詞、句和篇3個(gè)層面上，認(rèn)知、解讀和建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)篇。教師應(yīng)引導(dǎo)研究生運(yùn)用不同的元話語(yǔ)資源加強(qiáng)句子層面以及語(yǔ)篇層面的銜接連貫，學(xué)會(huì)清晰地闡述思想、恰當(dāng)?shù)厣昝髁?chǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的信息功能和人際功能。簡(jiǎn)言之，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的認(rèn)知與建構(gòu)，有針對(duì)性地解決存在的問(wèn)題，培養(yǎng)研究生正確解讀語(yǔ)篇、有效建構(gòu)意義的能力，進(jìn)一步推動(dòng)研究生英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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附錄訪談提綱

1.你對(duì)語(yǔ)篇框架資源熟悉嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

2.你會(huì)使用語(yǔ)篇言據(jù)資源嗎？直接引用，還是間接引用？

3.你在英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中使用語(yǔ)篇轉(zhuǎn)折多嗎？

4.你會(huì)使用模糊語(yǔ)言嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

5.你對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)指是如何理解的？

6.你對(duì)讀者介入是如何評(píng)價(jià)的？

7.你知道怎樣結(jié)盟聽(tīng)眾嗎？

8.你在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中使用自我涉入嗎，為什么？

9.你會(huì)在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中表達(dá)作者態(tài)度嗎？

10.你在英語(yǔ)元語(yǔ)篇認(rèn)知中遇到的困難是什么？

AnEmpiricalStudyofEFLPostgraduates’MetadiscourseCognition

Li Xue Wang Jing-hui

(Harbin Institute of Technology， Harbin 150001, China)

The “social turn” of linguistic research has prompted the development of corpus-based empirical studies worldwide.Based on the theoretical model of metadiscourse (Hyland, Tse 2004), this paper conducts a corpus-based content analysis, coupled with individual interviews to investigate EFL postgraduates’ metadiscourse cognition.The findings suggest a tendency of imbalance in the development of metadiscourse, with the postgraduates whose major is Management and Social Science utilising more Evidential, Hedge, and Engagement resources than those specialized in Mechatronic Engineering and Computer Science.This study raises the issue of highlighting the cognition and construction of metadiscourse in the English teaching for EFL postgraduates.

metadiscourse; postgraduate; cognition; empirical study

* 本文系黑龍江省社科基金項(xiàng)目“非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇認(rèn)知及英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究”(11D086)的階段性成果。

H0-05

A

1000-0100(2015)04-0130-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.04.027

定稿日期：2014-02-04

【責(zé)任編輯謝 群】