高中英語詞匯教學現狀及對策研究

劉愛琴

【摘 要】詞匯是英語交流、閱讀和寫作的基礎，詞匯量對學生的英語學習起著重要的支撐作用，在目前的高中英語教學中大多采用的是機械記憶的方式，使得學生在詞匯學習出現低效率的方式，表現為記得多忘得多，學習興趣不高。本文通過分析高中英語詞匯教學的現狀，提出有效開展詞匯教學的有效策略。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;現狀;對策

一、高中英語詞匯學習的現狀分析

在傳統的詞匯教學中，對詞匯的拼寫和含義的側重點更多，教師只是通過簡單的示范讀和學生的跟讀完成詞匯教學，在課堂教學中所占用的時間是比較少的，詞匯的學習主要靠學生的機械記憶，同時，無論是教師的聽寫單詞還是學生之間的互相檢查，大多采用的是漢——英的方式，即聽寫著說出漢語意思，被聽寫著要快速地寫出所對應的單詞。這樣的方式與學生在英語閱讀的方式不相吻合，在英語閱讀中學生首先接觸到的是英語單詞和英語句子，然后進行英——漢的理解，許多學生能夠明確掌握單詞的含義，但是卻無法根據語境進行靈活地調整，也無法根據英語的整體閱讀建立語感。也就是說，詞匯學習并沒有完成其對英語學習的支撐作用。同時，英語作為一種語言工具，其目的是促進人們之間的溝通和交流，是與語音密切相關的。這種機械記憶的方式，使得學生在聽到英語語音時并不能較快地建立條件反射，許多學生在聽到英語單詞時，并不確定自己聽到的是什么（即使是自己學習過的單詞），迅速地進行母語的翻譯，這就造成學生的交流障礙，反應在中國英語現狀中就是出現許多啞巴英語。

二、高中英語詞匯教學的有效策略

（一）借助語音和詞形開展詞匯教學

詞匯的學習包括詞匯的認識和鞏固階段，在詞匯的認識中需要借助語音的輔助。在教學中教師需要通過師范讀引導學生明確單詞的正確讀音，但是不能僅限于此。在教學中，教師可以通過ppt的展示使單詞的含義更加的清楚明確，為學生建立表象，促進學生的記憶，同時要通過播放標準的錄音閱讀來引導學生逐漸熟悉詞匯的讀音，并引導學生根據讀音寫出對應的單詞，這就在很大程度上提高了詞匯學習的效率。學生在聽到英語單詞后，能夠快速地反應英語單詞，也就縮短了學生借助母語理解英語的時間。例如，在《computer》的教學過程中，教師通過ppt展示電腦發展過程中的演變和電腦零部件的各種圖片，引導學生借助圖片來認識單詞增加學生的理解，在出示圖片的過程中，教師首先引導學生借助音標讀出所出示單詞的讀音，如果正確，由學生帶領示范讀，如果不正確教師糾正，同時教師引導學生運用新單詞進行簡單的造句，加強詞匯的運用和詞匯語音的鞏固，讓學生在逐漸運用中記憶新的單詞。

（二）通過語境交流促進詞匯學習

漢語語言在學習的過程中，教學中并沒有機械地背誦詞匯和詞匯含義，而是通過造句來完成的，也就是說詞匯是在逐漸使用的過程中習得和內化的，同樣，英語作為一門語言工具，詞匯的學習也需要借助語境交流，通過語境的交流學生所習得的單詞才會真正的內化為學生自己的詞匯量，而不是通過短時記憶和迅速忘記的低效率方式。例如，在《The Olympic games》的教學過程中，教師調動學生的積極性，發起對話“How much do you know about the Olympic games”，教師首先引導每組學生出示十個有關 The Olympic games的問題，然后各小組間交換問題，以拿到的問題為中心設計交流情境和交流內容，然后以小組為單位進行展示。在這個過程中，通過十個問題為學生的交流互動設定相對的范圍，然后學生設計情境對話，在這個過程中會運用到本節課的相關單詞，并且將單詞的語音和含義結合在一起，以小組為單位的展示也借助小組的力量督促每一個學生去熟悉和聯系相關的詞匯，以保證對話中的準確率和通順度。

（三）借助語篇分析來開展詞匯教學

無論怎樣地記憶單詞都不可能在閱讀中不遇到陌生的單詞，因此結合語境學習單詞也是詞匯學習的重要方法。在閱讀教學中，提倡根據上下文猜測詞匯的含義，以理解全文，但是在教學中這種方式卻沒有得到充分的利用，也沒有達到積累單詞的效果。在閱讀中，教師首先要在新單詞出現的地方提醒學生關注，通過語篇的分析，引導學生感受單詞的靈活運用;其次，要通過上下語境的分析，引導學生認識新的單詞。在閱讀中遇到新的單詞，學生常常是通過使用工具書認識新的單詞，但是這種方法，在幫助學生理解語篇后，便被很快的忘記，教師要通過引導，培養學生根據上下語境猜測單詞的好習慣，在語篇理解結束后鞏固單詞;再次，詞匯的學習不僅局限于課內，而且集中與課外閱讀中，通過閱讀增加詞匯量也是一種很好的方法。

綜上所述，詞匯教學應該改變傳統的機械記憶方式，引導學生在運用的過程中學習新的詞匯。詞匯是與語音密切相關的，在教學中需要加強語音的學習，借助交流和詞匯的多次運用，來增加詞匯的內化和記憶，在閱讀中不斷地認識新的單詞，完成單詞的積累。

【參考文獻】

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（作者單位：內蒙古通遼扎魯特一中）