立足學生個體差異，優(yōu)化中職數(shù)學課堂

施向華

【內容摘要】如何從學生個性差異出發(fā)，從激發(fā)學生數(shù)學興趣，提升學生的數(shù)學認知水平，夯實數(shù)學基礎知識入手，是中職數(shù)學教師應該深深思索和大力實踐的課題。學生來自“四面八方”，個性突出，差異性較大，中職數(shù)學教師必須采取分層教學、個性施教，有針對性的開展課堂活動。

【關鍵詞】學生 ?個體差異 ?中職數(shù)學

隨著社會的飛速發(fā)展，數(shù)學在人們生產、生活中的作用日益凸顯，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力逐漸成為中職數(shù)學課堂的著眼點。當前，雖然中職教育如火如荼，但生源質量差、學生良莠不齊仍然作為常態(tài)問題長期存在。如何從學生個性差異出發(fā)，從激發(fā)學生數(shù)學興趣，提升學生的數(shù)學認知水平，夯實數(shù)學基礎知識入手，是中職數(shù)學教師應該深深思索和大力實踐的課題。學生來自“四面八方”，個性突出，差異性較大，中職數(shù)學教師必須采取分層教學、個性施教，有針對性的開展課堂活動。

一、中職生學情剖析

第一，學生基礎知識和實踐技巧薄弱，數(shù)學更為突出。近年來，綜合各方調查來看，中職學校的新生大部分對數(shù)學沒有系統(tǒng)的學習，甚至連正負數(shù)大小的比較都表現(xiàn)的茫然無措，可以想見，讓如此不堪的“雜牌軍”去學習中職數(shù)學，無疑是趕鴨子上架，不但難以達成理想的教學效果，反而還令學生陷入數(shù)學迷宮中，對其自信心和求知欲造成無情的殺戮，不利于學生身心健康發(fā)展。

第二，數(shù)學的抽象性特征導致學生學習興趣不濃，無法端正自身學習態(tài)度。數(shù)學經(jīng)過多年的發(fā)展，內容豐富性、系統(tǒng)性不斷增強，形成了獨具特色的學科門類，抽象化成為數(shù)學最顯著的特征。事實表明，大多數(shù)中職生對數(shù)學缺乏應有的興趣，數(shù)學難度指數(shù)較高，對數(shù)學的學習基本處于放棄狀態(tài)，這誠然與學生個人的學法有必然聯(lián)系，但更與其不能正視數(shù)學，對數(shù)學缺乏興趣，學習態(tài)度不端有關。

二、中職數(shù)學教師應把學生個體差異性作為施教指針

縱觀中職生生源現(xiàn)狀，中職數(shù)學教師要想在素質教育中有所突破，必須重視學生個體差異性現(xiàn)實，采取分層教學、因材施教。

1.中職數(shù)學教師應將學生個體差異性作為促進學生全面發(fā)展的標尺。學生的個體差異性客觀存在，重視數(shù)學教師可依此區(qū)別對待，進行有針對性的分層教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，將其發(fā)展成為學生個體所固有的思維定勢，推動學生個體人生的輝煌。

2.對學生個體差異性的關注與中職教育的特殊性不謀而合。中職教育是一把雙刃劍，它既是社會高素質技能人才的“準工廠”，又是高職院校優(yōu)質生源的“煉鋼爐”。近年來，中職學校的專業(yè)設置呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，對數(shù)學教學的要求也不一。所以，中職數(shù)學教學在進行教學設計時，必須充分而全面的認識學生的個體差異性，從學生個體需要和專業(yè)設置特點出發(fā)，開展有針對性的教學，滿足不同專業(yè)不同層次的學生需要。

三、打造基于學生個性差異的中職數(shù)學高效課堂

第一，全面細致的審視學生個性差異實況，科學合理的對學生進行分層。新學期開學后，面對滿目的生面孔，數(shù)學教師要想“因材施教”，必須要對學生的數(shù)學學情做到充分了解，這就需要教師對學生進行觀察，對學生的學習成績、學習狀態(tài)、學習方法以及學習習慣做到心中有數(shù)，然后結合中職數(shù)學大綱要求，對學生進行科學合理的分層。

第二，依據(jù)學生個體個性需求，對教學目標進行匹配性分類。中職數(shù)學教學目標既要符合大綱要求，又要突出體現(xiàn)中職學校的人才培養(yǎng)方向?？梢試L試分為三個等級，即A類學生學習能力較強，有高效的學習方法和良好的學習習慣，是不折不扣的優(yōu)等生;B類學生對基礎知識的掌握較為扎實，但舉一反三應變實踐能力較差，適合解決一般性問題或常規(guī)性問題;C類學生基礎知識和基本技能掌握生疏，有著對數(shù)學極強的排斥感，學習興趣不佳，積極性不強。對于A類學生，可以將其未來發(fā)展瞄準高職院校，引導其努力學習，進一步深造;B類學生由于能力一般，可雙向選擇，將其定位為既可升學又可就業(yè)，對發(fā)展進步比較穩(wěn)定的學生，可以鼓勵其升入高一級學府深造，對稍微差一些的學生要多方引導，促其高薪就業(yè);對于C類學生，考慮到其缺乏必要的數(shù)學基礎，可對其進行就業(yè)方面的專項訓練，幫助其制定發(fā)展目標，力求將其打造成具備一定水準的技能型人才。

第三，立足學生個性化差異現(xiàn)狀，有的放矢的開展教學內容分類活動。在對學生進行科學分類，教學目標和人才培養(yǎng)標準框架基本顯現(xiàn)后，要從學生知識基礎出發(fā)，對內容進行合理分類，難易程度應考慮到學生的基本學情，體現(xiàn)內容設置的梯度感。

第四，從學生個體差異性出發(fā)，做好教學評價。當堂測試和課下作業(yè)是檢驗教學質量的常規(guī)方法，中職數(shù)學教師在進行當堂測試或作業(yè)布置時，要注意保護學生的自尊心和自信心，在測試內容或作業(yè)內容上體現(xiàn)差異性，為不同層次的學生設置難易適度的測試或作業(yè)內容，使每個學生都能輕松快樂積極主動的接受測試或自主作業(yè)。