“兒童農民畫”校本研究探微

朱俐俐

【內容摘要】體驗是美術學習中必不可少的方法，但在實際的藝術創作中，卻被人遺忘或曲解。唯有在尊重學習主體的前提下加深體驗內涵、梳理體驗層次、擴展體驗空間、強化體驗情感，才能打通兒童心靈世界與外部世界的連接通道。

【關鍵詞】體驗 ?創作 ?兒童農民畫

一、問題生成——藝術教育現象中

1.藝術創作中省略體驗

近年來，各類美術比賽層出不窮，為了在眾多作品中脫穎而出，師生更加關注內容和技法的標新立異，這種藝術創作方式，省略了真實體驗，沒有了情感，更多的是一種機械的商品式加工。如何讓孩子認識到作品形式與作品表現內容的內在聯系？“師法自然”應該是最好的途徑，而“中得心源”的最根本便是體驗。

2.課程開發中忽視體驗

隨著學校辦學文化的提升，學校辦學特色的打造，開發校本課程已經成為大家都很關注的內容。在很多老師的眼里，如果沒有校本教材，似乎這樣的課程就不是好課程。透過現象看本質，不盡感慨：校本教材是否是孩子學習美術的唯一途徑？課程開發的重心難道就是編寫精美的教材？教育的起點是孩子，教育的最終指向是孩子的發展，教材只是知識的依托，鏈接孩子學習成效與客觀知識的是體驗的過程。

筆者以“兒童農民畫”校本研究為線索，以體驗為途徑，探索兒童藝術創作的世界。

二、求真問道——藝術教育實踐中

農民畫即通俗畫的一種，多為農民結合自身的生活體驗進行創作，其畫面樸實、生動、絢麗、抒情，取材于農村生活方方面面，具有強烈的時代感和地域特色，作品生命力旺盛，色彩鮮明，畫面多有“喜慶感”“裝飾感”，與兒童畫有著諸多相似之處，這些藝術特質開拓了兒童學習農民畫的路徑，由此形成了“兒童農民畫”的研究命題。

1.文化體驗——喚醒創作主體

作為視覺藝術，筆者以“看”為突破口，引導孩子多角度的體驗農民畫藝術的精髓。

首先是“看什么”。農民畫在60多年的發展史中，誕生了陜西戶縣、上海金山、山東日照、南京六合等地具有自己鮮明特色的農民畫風格，教師需將這些農民畫分門別類的進行整理收集，鎖定學生看的內容。

其次是“怎么看”。這里的重點在于“學”，孩子應該有目的的研究“看”的內容。筆者在看的這一過程中主要引導孩子從三方面研究：

（1）農民畫中表現的內容。這里指的不僅是一幅畫的表現主題，也包括一幅畫中的具體表現對象。通過對比觀察多幅農民畫中同一表現對象的異同之處，幫助孩子總結出農民畫的一些創作技巧。

（2）農民畫中的色彩。農民畫在用色上雖與兒童畫相似，但也有所區別，其中飽含著許多民間的色彩審美觀。這里可以引導孩子觀察畫中的一些色彩搭配規律。為了幫助他們更有實效的觀察，筆者指導孩子制作色卡，這樣一幅畫的色彩就一目了然了。

（3）農民畫中的裝飾元素。農民畫具有強烈的裝飾感，不僅僅是反映在色彩和表現內容上，同時也反映在具體形象的裝飾點綴上。孩子們在觀察中發現了點、線、面的自由組合，花草、魚蟲等各種常見的民間裝飾圖案涵蓋其中。

2.動手體驗——品味創作快樂

通過“看”孩子已經對農民畫有了較清晰的認識，但真正創作農民畫，孩子往往不知道如何畫起，真正讓他們創造屬于自己的農民畫，還需經歷一個研究實練的過程——從臨摹借鑒到創作的不斷遞進的過程。

（1）簡單元素的替換。即將一幅畫中的單一元素，如樹、房子、人物等，進行整體替換。在不做大的改動基礎上，將其中一種形象改頭換面進行簡單創作的小練習。這樣的實踐難度孩子“伸伸手就能夠得著”。

（2）畫面元素重整移位。即將一幅畫中的多個元素結合自己的生活體驗，對其進行構圖上的重整，以呈現出別樣的畫面效果。畫面的元素也可以根據畫面需要“刪除”或“復制”。

（3）畫面內容與形式的互換。即將兩幅農民畫中的內容形式互換，A畫內容取B畫的構圖形式再創造，或是A畫的構圖取B畫的內容再創造。

（4）畫面內容或形式的替換。即選擇一幅農民畫，保留其表現內容，根據自己的想象和記憶，重新設計構圖，也就是換個視角;或是保留構圖形式，根據自己的感受，替換成同樣適用于該構圖的其他表現內容。

（5）同題異構再創造。即擬定一表現內容，孩子根據同一內容，進行命題構思，再將大家的設計稿進行集體性的交流，融會貫通，最后整合出最優化的畫面再創作。

3.自然體驗——豐富創作感受

（1）視角多元化

同一自然情境，在孩子已有生活經驗的驅使指引下，興趣愛好的情感關照下，有了不同的視角體驗。

（2）視界無限大