初中語文課堂教學運用多媒體之我見

徐婕

【內容摘要】多媒體技術作為一種教學手段，能夠將語文課本中眾多帶有主觀色彩和個性色彩的內容直觀形象的展現出來，幫助學生理解學習內容，提高教學效率。有的教師在課堂教學中盲目使用多媒體，不斷沒有發揮其應有的作用，還耽誤了教學。因此，在初中語文課堂教學中運用多媒體技術，一定要考慮多方面的因素，要運用得恰到好處。

【關鍵詞】初中語文 ?多媒體 ?課堂教學 ?注意問題

科技的不斷進步促進了現代化教育的發展，當前，多媒體等現代化的教學工具對各科教學產生了較大的影響，它使教學內容變得具體生動，使課堂變得豐富多彩。但是，科技是一把雙刃劍，多媒體提高了課堂教學效率，但是它也有不完善的地方，因此，在課堂教學中運用多媒體技術要合理、科學、恰當。筆者將根據自己的教學實踐、經驗總結，在本文中談一談在初中語文課堂教學中運用多媒體技術應當注意的問題，希望能夠優化教學活動，使初中語文課堂展現出更加絢麗多彩的一面。

一、別讓多媒體課件“喧賓奪主”

從近幾年多媒體在教育教學領域中的運用狀況來看，我們常常看到這樣的現象：課堂上教師忙于操作計算機，教學內容、教學環節都寫在多媒體課件上，學生聽不到教師的講解，只是不停地看和記。有時，教師精心設計的課件，眼花繚亂的畫面雖然能夠吸引學生的注意力，但是卻偏離了課堂教學的軌道。這樣的課堂中，多媒體課件主宰了課堂，教師只要輕輕按鼠標，教學目標、課文內容、教學重點、教學難點便會一一呈現在學生面前，一節課下來，教師沒有寫板書，學生不停記筆記，師生間缺乏互動，學生的主體性、教師的主導作用都沒有得到體現。在初中語文教學中，要使多媒體的輔助作用得到充分體現，讓學生自己看屏幕、聽聲音，教師撒手不管的做法是非常錯誤的。運用多媒體技術輔助語文教學，雖然能夠幫助教師減少一些勞動負擔，如板書古詩、畫人物關系等內容，教師可以用多媒體課件展示出來，這樣能夠節省一些課堂時間。但是，我們要認識到，運用多媒體并不是完全放手，讓學生自主聽課和記錄，教師指導作用是多媒體代替不了的，而且用多媒體進行教學對語文教師提出了更高的要求。比如，教學過程中，教師要指導學生重點觀察的內容，要指出各個畫面之間的內在聯系，幫助學生全面深刻地理解學習內容。當學生遇到學習難點時，教師要及時點撥和引導，使他們真正掌握所學知識。

二、別讓多媒體課件限制了學生的想象

語文是一門綜合性的學科，具有基礎性、文學性、思想性、開放性的特點，涉及的內容也比較廣泛，學生的知識積累畢竟有限，課文中的很多事物學生都不了解，如果借助多媒體來輔助教學，能夠將描述性的語言變得形象具體，便于學生理解和掌握課文內容和思想情感。比如，在教學說明文《中國石拱橋》這一課時，學生雖然在日常生活中見到過橋梁，但是大多為現代建造的，學生很少看到和了解我國古代石拱橋的造型特點，而且不同地區因地形和文化的不同，建造的橋梁有很大的不同。因此，課堂上，教師可以借助多媒體課件向學生展示盧溝橋、趙州橋等古代石拱橋的圖片，讓學生觀察其外形、構造、質地等方面的特點，加強他們對課文的理解，進而感受我國古代橋梁建筑的藝術魅力。但是，多媒體的應用要適度，如語文課本中的很多文章中描繪了故事情節、優美畫面、怡人景色需要學生通過想象和聯想來理解課文內容，如果僅依賴于多媒體課件，有可能會限制了學生的想象和創造性思維。比如，在教學朱自清的散文《春》時，不少教師借助多媒體課件來展示春天的圖片和視頻，如果圖片和視頻的內容與課文表述不相符，會使學生對春天有不同的感受，他們也就體會不到作者所描繪的春景，不僅限制學生的想象和聯想，也阻礙他們對課文內涵和思想情感的理解。

三、別讓多媒體成為課堂交流的障礙

教學是一門藝術，有效的教學活動應當是師生良好交流的過程，因此，在初中語文教學中，教師要精心設計教學語言，通過自己的人格魅力和幽默生動的語言來感染學生，激發他們的學習興趣，調到他們學習的積極性。教師對學生的影響是無形的，這種師生間的情感交流是多媒體課件無法達到的。比如，一位教師在教學完《掌聲》一課后，課件上打出了這樣的問題：“學完這一課你有什么啟發？”剛開始學生都積極回答，但是當學生的回答與教師預設的答案不相符時，他們得到的就是大屏幕上的“你錯了”，這種生硬的“否定”，使學生產生了畏懼心理，不敢回答問題了，最后這位教師只好自己說出了答案。這個多媒體課件就缺乏人性化的設計，阻礙了教師和學生的情感交流，也阻礙了學生進一步探究知識的欲望。所以，使用多媒體輔助語文教學，教師不能只是單純地做操作員，而要多觀察學生的反應，感知他們情感的變化，要多通過口頭語言、體態語言、面部表情等多種方式與學生進行溝通和交流，拉近師生間的距離，營造良好的課堂教學氛圍，這樣才能真正提高課堂教學效果。