高中地理教學中實施探究式教學的對策探討

蔡燕

【內容摘要】在新課程改革的推動下，高中地理教學在教學理念、手段以及內容方面發生了較大變化，新的教學理念與教學方式不斷應用于教學，其中探究式教學模式逐步受到教育領域的關注。筆者就此探討了高中地理教學中探究式教學的實施對策。

【關鍵詞】高中地理 ?探究式教學 ?開展對策

素質教育的推進，要求我們以培養學生實踐能力及創新精神為著力點，傳統的基礎教育采用灌輸式學習、機械訓練以及死記硬背等模式，與當前素質教育發展需求存在明顯的沖突。所以，新課程改革要求教師應革新教學觀念，調整學生學習方式，積極運用高效教學方法提高課堂效率，保證教學效果。探究式教學以鍛煉學生獨立思考能力以及解決問題的能力為根本出發點，在充分激發學生分析潛力及探究積極性的基礎上解決課堂問題，實現知識的升華。

一、教師應充分發揮引導作用，帶領學生高效開展探究性學習

長期以來，國內基礎教育沿襲生硬灌輸、學生被動接受的落后教學方式，教師占據了課堂主導，滿堂課都是枯燥的講解，學生真正能夠接受并掌握的知識確是少之又少，教學效果低下。隨著新課改的快速推進，一線授課教師也應找準位置，將自己視為課堂的參與者與引導者，將學生視為課堂主體，組織開展高效課堂，同時還應對師生在課堂上各自所扮演的角色有充分認識。在地理課堂教學過程中應側重于引導，并為學生學習留出足夠的空間和時間，合理引導學生開展探究式學習。以必修1第二章《自然環境中的物質運動和能量交換》中“水循環與洋流”章節教學為例，筆者首先帶領學生熟悉了從蒸發到水汽輸送、降水，然后再到匯入地表徑流、下滲、匯入地下徑流并再次蒸發/蒸騰的完整水循環，用幻燈片和動態gif圖片演示了太陽能及重力能在水循環中發揮的作用，并提出問題要求學生們標注出水循環中容易受人類生產生活行為影響的環節，進而探討大氣污染、地表污染以及地下污染所產生的嚴重后果。學生們在此過程中利用所學知識充分認識了水循環的重要性，提出了保護水資源的個人建議，同時還與上一章節“大氣循環”相關知識點展開橫向聯系，實現了知識的遷移。

二、重視培養學生獨立自主的探究能力

在高中地理教學中，探究式教學的實施目的并不單純在于激發學生學習興趣，更關注學生探究地理問題的能力是否得到提高，注重培養學生將知識歸納為結論的分析能力。只憑一時興趣來學習地理科學顯然遠遠不夠，地理教學效果在很大程度上會受制于學生探究能力，而不同學生的探究能力也存在較大差異，這對探究式教學效果產生了一定的制約和影響。教師應側重于培養學生獨立自主的探究能力，引導其在認真分析教材的基礎上發現問題并解決問題。高中地理教材具有極為豐富的內容，對于培養學生能力的要求相對較高。因此教師可以采取自主探索的教學模式，促使學生在快速掌握課本知識的基礎上有發現問題、思考問題和解決問題的能力。以必修3第二章《區域可持續發展》第一節“荒漠化的危害與治理——以我國西北地區為例”為例，筆者首先闡述了荒漠化的含義，進而提出問題“請大家舉例說明荒漠化的危害”，要求學生們認真思考后回答問題，當學生給出答案后，筆者結合北京特大沙塵暴總結了荒漠化的危害如下：（1）可利用土地資源減少;（2）土地生產力嚴重衰退;（3）沙塵暴等自然災害加劇，大氣質量嚴重下降。然后要求學生獨立查閱、搜索近年來我國荒漠化問題的進展與自然災害之間的聯系，并用簡單的幾句話論述如何應對荒漠化問題，彼此交流探究成果。在此過程中，學生獨立分析并解決問題的能力得到培養和強化，探究能力大大提升。

三、以開放式探究學習組織教學

高中地理教材中不少知識點富于生活氣息，重視與生活實際相聯系，這對于現代社會生產生活和地理學科之間的關系做出了較好的反映。教師要想確保學生能夠深刻認識此類知識，首先應引導學生展開主動探究，拓展教學內容，經常走出課堂、走進社會，以開放式探究學習模式組織課堂教學。以必修二第三章第三節“工業區位因素與工業地域聯系”為例，筆者在課堂上結合實例講述了工業的主要區位因素和因素變化，并分析了在選擇工業區位時來自社會因素以及環境因素的影響;在課余組織學生研究分析本區域工業發展的優勢區位，并在條件允許的情況下實地參觀考察，引導學生認識影響工業區位的幾個主要因素，進而對特定工廠區位的主導影響因素作出判斷并合理規劃其布局。在開放式探究過程中，學生的積極性高漲，并在一定程度認識了家鄉的生產建設，有利于樹立熱愛家鄉的信念。