對課堂教學公平缺失現象的思考

張秋佳

縱觀古今中外教育家的思想，教育公平始終是教育家們所提倡并積極踐行的。我國教育家孔子提出了“有教無類”的教育公平思想，即人不分政治和經濟地位的高低，也不分種族、出身和先天資質的賢愚，都應被列為教育的對象。晚于孔子生活年代的古希臘哲學家、教育家柏拉圖雖然提倡精英教育，但在其思想中也閃爍著男女有平等接受教育的權利的光輝。

近代以來，教育家們對教育公平也給予了極大的關注。1966年美國詹姆斯·科爾曼教授向國會提交了對美國教育產生巨大影響的《關于教育機會平等的報告》，也即《科爾曼報告》。盡管這份報告中主要分析了美國黑人學生受教育水平低的原因，但對于促進美國乃至西方教育公平理論研究與實踐都產生了深遠的影響。瑞典教育學家胡森認為，所謂的“平等”，首先是使每個人都有不受任何歧視進行學習的機會，至少是在政府所創辦的學校教育中應該如此；其次是平等地對待每一個人，不管他的種族和社會出身如何；最后，在制定和實施教育政策時，應確保入學機會和學業成就機會的平等。

隨著我國城鎮化進程的加快以及網絡化教學方式的廣泛應用，專家和學者對教育公平問題的關注已逐步從宏觀的地區教育公平缺失層面轉到微觀的課堂教學公平缺失層面。課堂教學作為教育過程的關鍵環節，在教育公平問題的解決中占據著不可小覷的地位。因此，以教育公平的視角來窺探教師在課堂教學行為偏差的成因，并給出解決問題的相應對策，對我國加快教育公平進程具有一定的理論和實踐意義。

一、課堂教學公平缺失的表現

教師在課堂中是主導學生學習過程的核心因素，教師的行為方式也深刻地影響著學生的學習興趣及學習效果。因此給每個學生公平的學習機會，給每個學生應有的關心及鼓勵是教師在課堂教學中踐行教育公平原則必要的行為方式。但由于受我國傳統教育體制的掣肘以及教師個性的影響，堂課教學過程中出現的教育不公平現象也比比皆是。

（一）課堂上學生表現機會不均等

教學過程需要教師和學生的良性互動，而在課堂教學過程中，教師經常會根據個人喜好來給學生不同的表現機會，更有依據學生的家庭背景提問學生、表揚學生的現象。如此區別對待學生，使得更多的學生得不到公平的機會表現自己，得不到老師更多的鼓勵，使得教育效果大打折扣。

（二）課堂上座位分布不合理

課堂座位作為一種課堂上的有限空間資源，是由教師個人決定如何分配的。座位資源的有限性與資源分配者的單一性，難免會產生不公平的現象，往往坐在教室前排的學生注意力更為集中，更易掌握教師所教課程，而坐在教室后排的學生則思想比較容易開小差，影響學習效果。教師通常根據個人喜好排座位，把比較喜歡的學生排在前排，而學習成績不佳或比較調皮的學生排在后排，教育不公平的現象也因此產生。

（三）“加強班”與“普通班”的區別對待

我國初高中普遍存在著將各個班級劃分為“火箭班”“重點班”“加強班”“普通班”的現象。這無疑將學生劃分為了不同的類別與等級，相應地，學生們得到的教育資源也會有很大區別。而教師在對“加強班”與“普通班”進行課堂教學過程中也會有所區別對待，往往會對“加強班”的學生講授更多的知識和內容。雖然優秀的教育資源缺乏是客觀原因，但對教育資源進行公平分配是必要的，也是推動教育改革進程、促進教育公平應該邁出的關鍵性一步。

二、推進課堂教學公平的幾點建議

教師課堂教學公平缺失現象不是一蹴而就的，是有其形成原因的。由于傳統的教育觀念與教育體制不適合現代的教育形式，教師個人素質差別較大，教育資源分布不均等原因導致教育公平缺失現象屢屢出現。要解決教育不公平問題，推進教育公平進程，可從以下方面出發：

在宏觀層面，首先，國家應在全面深化改革的大潮下逐步推進教育體制的改革，促進教育公平的落腳點不僅僅在區域教育資源分配不公等方面，更重要的還在于我國的教育體制方面，改變“分分分學生的命根，考考考老師的法寶”現狀是我們亟待解決的問題。其次，繼續推進人才強國戰略，鼓勵更多的優秀人才進入到教師隊伍中，為我國的教育事業貢獻出自己的力量。國家應出臺相應的考核機制，對教師在課堂教學過程中的教學效果及學生的參與程度進行考核，在注重教育效率的前提下，平均分配教育資源。

在微觀層面，首先，教師應注重個人素質的提高，樹立公平的教育觀。教師在課堂上不僅要傳授知識，更要注重培養每個學生的學習興趣。其次，教師在教學內容設置上應注重公平性，不僅要面向全體學生，更要注重因材施教，尊重學生個性差異。最后，在教學評價方面，教師應采用鼓勵引導的方式，以發展的眼光對待每一位學生。

教育，是一個國家的立國之本，民族之魂。教育體制改革也是當前我國深化體制改革的重中之重。而要推進教育公平進程，實現教育公平，首先要解決課堂教學公平缺失的問題。

（作者單位：北京師范大學馬克思主義學院）