語文綜合性學習活動中實施表現性評價策略的研究

劉松濤

【摘要】 ?語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學科，學習生活及現代社會的內容，運用合作探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的全面提高。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。具體表現為：三個維度的學習目標綜合;聽、說、讀、寫相關知識及能力等學習內容的綜合;多種學習形式的綜合;各種評價方式的綜合。包括自評、他評、互評，表現性評價、終結性評價等，其中表現性評價尤為重要。

【關鍵詞】 ?語文 綜合性學習活動 表現性評價

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-063-01

表現性評價是與語文綜合性學習相匹配的評價方式，它可以引領語文綜合性學習的實施，提升學生的學業成績。表現性評價在語文綜合性學習中具有導向和監控作用。表現性評價的目的是促進學生語文素養的不斷發展和提高，促進學生的發展，因此評價要突出“四重”——重過程、重應用、重指導、重生成。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路、方法和生成成果，要給予足夠的指導和積極的評價。

本人參加了“在初中語文綜合性學習中實施表現性評價的策略研究”的科研課題，并進行了實踐研究，現以《君子同行》一課為例來談談如何解決以上問題。

一、綜合性學習的表現性評價的“生命”在于過程

表現性評價方式，它摒棄了那些利用紙筆測試學生的觀念，利用一項實際任務來對學生能力行為進行直接的評價。它不但注重學生的學習成果，更重要的

是它要求學生評價時要演示、制作、創造，甚至親自動手做一些事情，達到激發學生高水準的解題技巧和思維能力的效果，因此比傳統的評價效果更好。

《與君子同行》綜合性學習活動以“通過各種途徑搜集關于梅、蘭、竹、菊、蓮的詩文、故事、傳說、圖片、科學知識及梅、蘭、竹、菊、蓮與現實生活聯系的資料經過整理、篩選，制作成成果并展示。結合展示的成果設計一件工藝品。”為指導精神進行活動。

在活動學習過程中，學生們非常積極，獻智獻策。可是也暴露出諸多問題。個別學生完成任務流于形式、學習過程隨意、學習效率較低等問題。為了讓語文綜合性學習擲地有聲的落實，應該在綜合性學習活動的每一個階段有明確的任務。因此應該就整個學習過程進行任務規劃，就不同階段設計進行詳細的任務規劃。《與君子同行》整個學習過程可以規劃為三個階段：搜集、整理、制作成果階段;交流展示評價階段;課后反思提升階段。現以搜集、整理、制作成果階段的學習任務進行詳細地任務規劃。

綜合性學習的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關學科知識和能力遷移的過程，同時也是各種學習方式綜合運用的過程。學習過程中學生按照任務單的每項任務認真完成，教師按照不同任務給予指導。學生的聽說讀寫思能力定會有很大提升。不同階段設計不同的學習任務單，依照學生學習從易到難的認知規律。才能使學生的語文學習真正的落在實處。

二、綜合性學習表現性評價的“質量”在于引領

如果讓我們用一個詞來說綜合性學習評價的作用是什么呢？一定會有激勵、收獲、完善、指導、幫助、促進、喚醒等詞語。“課程目標”指出：“綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”這就意味著綜合性學習的評價應該是對學生的學習有指導提升作用。

在利用表現性評價對學生進行評價的時候，結合學生的實際問題，老師做出客觀地評價很重要。更重要的是教師發現學生學習的疑難及時給與指導。例如學習小組之間互評課件時，面對評價維度和評價標準時就出現了“拿不準標準”或“沒有修改建議”的現象。其根本原因是教師在評價中引領、指導不到位。

實施評價是確保綜合性學習活動質量的關鍵。無論是哪一環節的評價都不能只是表現為教師即時性的只言片語評價或簡單的分等打分評價，而應該制定一個有標準、有樣例、有樣例解釋、建議的評價單。這樣學生在評價過程中能以此對照自己的行為，其活動也就能由外在的驅動轉變為內在的自覺。這樣的評價就上升為一種機制，一種常態了。

三、綜合性學習的表現性“精髓”在于重視生成

綜合性學習的過程是一個行動的過程，它強調學生的親歷參與，強調學生獲得親自參與的積極體驗。課程標準的目標中使用了大量的行為性很強的詞，如“觀察”“搜集”“查找”“策劃”“運用”“調查”“組織”等，突出學生必須具有實踐行為。學生只有有了這些具體的行為，才能產生具體的體驗，才能逐步形成一種在日常學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理趨向，激發探索和創新的欲望。

《與君子同行》的學習成果展示課上學生表現很突出，“聽、說、讀、寫”的能力得到很大的提升。可是學生的“思”卻沒有展示。學生在這節課上他的精神成長、思想變化、能力變化沒有表現出來。失敗的最根本的原因是沒有“生成”。這也是很多綜合性學習展示課的普遍問題。怎樣才能有“生成”呢？

首先重視學生與文本的交流，其次重視老師與學生的交流。

表現性評價應用于學生的綜合性學習評價中，這種人性化的評價方式會帶給學生更多的學習動力和靈感，提高學生動手能力和分析能力的同時還可以增強學生的思維能力、培養學生回答問題的邏輯性。表現性評價滿足了學生綜合實踐能力的發展要求，激發了學生的思維，提高了學生的綜合實力，同時它也滿足了學生參與到語文綜合學習實踐的需求，使得每個學生都在評價中受益匪淺。

語文綜合性學習活動是一項比較復雜的學習活動，在這個語文實踐活動中，作為教師我們還會遇到很多教學實際困難，但只要我們善于學習、善于歸納、善于反思教育的路一定越走越寬。