音樂教育之學校“冷”社會“熱”辨析

孫建華

【摘要】 ?琴、棋、書、畫，修身養性，上至帝王將相文人墨客，下至市井俗人山野村夫，陽春白雪，高山流水，通俗音樂，民謠山歌，無不說明自古以來音樂與人如影隨形。筆者在本文中就音樂教育問題展開了一些探討，并提出了自己的見解。

【關鍵詞】 ?音樂教育 學校 社會

【中圖分類號】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-015-01

琴、棋、書、畫，修身養性，上至帝王將相文人墨客，下至市井俗人山野村夫，陽春白雪，高山流水，通俗音樂，民謠山歌，無不說明自古以來音樂與人如影隨形。

而今，差不多每個人都接受過中小學教育，可是如果說在學校接受了什么樣的音樂教育，又差不多都茫然：會什么樂器嗎？不會;知道哪些名曲？不知道;經常唱歌嗎？偶爾去歌廳“放松”……

相對于學校音樂教育的蒼白，社會上的音樂學校比公共衛生間還多，學鋼琴、小提琴……，學古箏、二胡……;心疼錢又舍得花錢的家長們，不想學又不得不學的孩子們，趕場似地把課余時間定格在音樂學校。

一、學校音樂教育為什么“冷”

學校音樂教育具有普遍性，目的不是培養音樂家。但音樂歷來就是人生命細胞的組成部分，學校通過音樂教育讓普通大眾的每一個個體都懂點兒音樂，至少希望對修身養性有幫助。準確地說，是育人，是提高全民人口素質。但是素質教育提了二三十年，不也是為了提高全民人口素質嗎？推進不是很難嗎？這是教育問題？還是社會問題？當然，越來越多的人傾向于社會問題。是普世價值觀出了問題，媒體大量出現的“富二代”“土豪”這樣的成功標簽，已經不允許現實中的人用歷史的眼光看人性、看社會，人們沒有時間和精力去想“有修養的人算老幾”“有品位的人算老幾”。學校才不會傻到被社會罵，被家長罵：你培養有修養的人能成為“土豪”嗎？你培養有品位的人能掙大錢嗎？或許某個校長自以為很有思想、很有個性，想學蔡元培等人要真“育人”，如果三年下來升學率上不去，你想學蔡元培？你叫孔丘也得下課！

學校只重視升學考試科目，開設音樂課，只是應付教育行政部門課程安排的規定，一般每周最多一節音樂課，其它考試科目隨時可以占用，音樂課占用其它考試科目的課是絕不允許的。同理，音樂老師專業不專業不要緊，音樂課教了什么學了什么不重要，畢業班停上音樂課搞“沖刺”才是真。當然，突擊元旦文藝匯演還是要搞的，美其名曰：學生在校生活豐富多彩，學校大搞素質教育改革。

其實，話糙理不糙，社會問題（價值觀）導致教育（教育觀），教育問題導致人性問題（人生觀）。社會是不斷發展的，人也會隨著社會的發展變化而變化。“倉廩實而知禮節”，物質的極大豐富，必將帶來文明的變革。

學校音樂教育“遇冷”已久，有慢慢升溫的時候嗎？會有的，到那時再好好探討如何進行音樂教育。

二、社會音樂教育為什么“熱”

社會音樂教育具有特殊性，目的是培養音樂專業人才，至少是培養音樂愛好者。

真是這樣嗎？能達到目的嗎？

有家長說：“升學壓力太大，孩子文化課成績一般，學音樂是考大學的一種無奈的選擇”。

有家長說：“現在的小孩哪個不是舞蹈、繪畫、書法、游泳什么的學技能，我的孩子不能落伍啊！”

有家長說：“時代不同了，孩子的爺爺解放初期參加工作，琴棋書畫樣樣會點兒，自己生活的時代，連口琴都不會吹。現在經濟條件允許了，藝不壓身，孩子學音樂，修身養性，調節情緒，這種投資，值得”。

有家長說：“音樂家多長壽”。

……

有位女大學生說：“小時候爸媽逼著學古箏，很不情愿，后來表演了幾回節目，贊美和羨慕讓我很滿足。我現在挺感謝爸媽當時的做法”。

還有位已畢業的男大學生說：“失戀后經常彈鋼琴，還真找到小時候學琴時沒有的感情共鳴”。

有位經常去公園散步的公務員說：“看見公園聚堆兒拉琴唱曲兒的中老年人，自己總是沖動地要加入，因為我學過幾年音樂”。

……

聽聽這些逼著孩子學音樂的家長的心聲，聽聽學音樂的孩子成年后的心聲，聽聽音樂愛好者的心聲，社會音樂教育“熱”的原因好像找到了。

其實，這好像是對教育的反諷。家長們太愛孩子，其中很多是因為“望子成龍”，用大量的精力和金錢到社會上尋求彌補學校音樂教育的不足。不管是走專業求成之路，還是為了修身養性，完全靠這樣的社會力量辦學，都是教育體制的悲哀。比方說，國人乒乓球人才輩出，那是因為太有群眾基礎了，各級各類學校，甚至機關企事業單位，都可以放置幾臺乒乓球桌，讓乒乓球運動成為國人重要的全民體育運動或娛樂項目，而足球目前就做不到。音樂也一樣，沒有各級各類學校日常化的普及，靠揠苗助長似的培訓，不僅頂尖音樂人才培養不出來，連作為一個人最基本的精神需求都是缺憾。更何況浮躁的國人有幾個心靜如止水，醉心于琴棋書畫的修身養性呢？更不用說音樂教育工作者的良莠不齊和社會音樂辦學的混亂管理了。

太“冷”太“熱”是極端現象。學校音樂教育該升溫了，社會音樂教育該降溫了。