“移情教學法”在初中語文教學中的有效運用

梁美琴

【關鍵詞】初中語文 移情教學法 有效應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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語文教材中的課文蘊含著豐富的情感，或深情款款，或悲壯崇高，或閑適淡泊……在教學時，教師應當讓學生感受文中跳動的情感脈搏，真切體會作者所要表達的感情。“移情教學法”是目前初中語文的一個重要教學方法，是指教師對教材進行深度的挖掘和解讀，認真感悟和體會文本中的思想情感，并且在教學過程中把自己體悟到的情感傳遞給學生，使學生也受到感染的教學方式。移情教學法能促進師生之間的交流，有利于學生人文素養的提高。

一、設計課堂導入，激發學生的情感

課堂導入是一節課堂的開端。優秀的導入語往往能把學生的注意力集中到教師的教學活動上，起到調節課堂氣氛的作用。“移情教學法”要求教師對課堂導入環節進行合理設計。教師在設計課堂導入時，應從學生的生活實際出發，這樣才能激發學生的情感，達到“先聲奪人”的效果。為此，教師在設計導入語時，應采用生動形象的語言，引導學生進入作者的情感世界。

例如，在執教《背影》（語文版語文教材八年級下冊）時，為了讓學生體會文本中作者對父親的情感，教師可以根據學生的生活實際設計課堂導入。如可以播放學生熟悉的歌曲《父親》，讓學生在音樂中回想父愛的種種細節；之后，用平緩、溫情的語言來講述寫作背景，讓學生體會到作者對父親的思念之情，營造教學氛圍；最后，讓學生說出生活中父親對自己的關愛。通過這樣聯系生活實際的課堂導入方式，教師自然而然地調動了學生的情感。

二、創設教學情境，引發學生情感共鳴

為了讓學生更好地領悟作者的思想情感，教師應該為學生營造形象、直觀的教學情境，使學生融入到文本中所描寫的情境之中，理解作者的情感。

如在執教《蘇州園林》（語文版語文教材七年級下冊）這一節課時，筆者考慮到大多數學生沒有去過蘇州園林這一景點，難以體會蘇州園林“如在畫圖中”的美感。為此，筆者利用網絡或者多媒體教學技術創設生動的教學情境，用圖片、視頻為學生展現蘇州園林的美麗，讓學生看到蘇州園林假山、建筑、花草樹木、池沼的樣子，體會文中“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”等描述，讓學生在觀賞過程中發揮想象力，仿佛置身于文本所描繪的教學情境中，充分感悟蘇州園林“處處入畫”的美，體會作者對蘇州園林的喜愛之情。

三、反復朗讀課文，促進情感遷移

語文教學的開展離不開閱讀，而最基本的閱讀方式就是朗讀，朗讀是幫助學生感知作者思想情感的有效方式。教師應發揮朗讀這一手段，把朗讀作為一種傳達情感的重要方式。這就需要教師具備扎實的朗讀功底與有效的朗讀技巧，根據不同的文體采用不同的朗讀方式，在朗讀的時候避免平鋪直敘，融入自我的感情，注意與學生進行情感上的交流。

朗讀的方式有教師范讀、學生自由讀、學生齊讀等。在執教《茅屋為秋風所破歌》（語文版語文教材八年級上冊）這一節課的時候，為了讓學生理解作者對國家的憂思，教師可以先讓學生自由讀、齊讀，反復品味字里行間的情感，然后重點朗讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”這一句，感受這句詩鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，感受詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的激情和希望。

四、與學生實際相結合，推動情感升華

教材中的文學作品是過去時代作者思想情感的表達，與現代社會有一定的距離，為此，教師在教學時要注意聯系現實，這樣才能讓學生準確理解作者的思想感情。

例如在執教《過零丁洋》（語文版語文教材八年級上冊）這一節課的時候，教師應注意到：文天祥的愛國主義是一種比較狹隘的愛國主義，與現代提倡的愛國主義有很大的區別。對此，教師可以把文天祥的愛國熱情與學生對日本的態度相聯系，讓學生意識到古代文天祥保衛漢族的情感是所處時代的愛國主義熱情，與今天國人抵制日貨的愛國熱情是一致的。然而，在國與國之間競爭上升為科技與人才較量的今天，真正的愛國不應該只是像文天祥那樣視死如歸，而應該把精力集中在提高綜合國力上。所以，對于日本先進的東西，我們應采取學習的態度。這樣進行教學，能推動學生愛國主義情感升華，成功實現移情。

總之，在初中語文教學中運用“移情教學法”有利于學生人文素養的提高，廣大初中語文教師可以在教學實踐的過程中設計生動的導入語和教學情境，通過朗讀等方式實現學生與作者的情感共鳴，達到提升學生語文素養的目的。

（責編 秦越霞）