做探究的助推者

王順

[摘 要]新課改呼喚探究性閱讀和創造性閱讀，學生在語文學習活動中應勇于探索，善于發現。作為教師應改變傳統的閱讀教學桎梏，引領學生成為閱讀教學中的發現者、思考者和探究者，讓學生能夠更充分、更自由地體驗探究型閱讀的獨特魅力。

[關鍵詞]高中語文 閱讀教學 探究型

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

新時期的高中語文教學倡導讓學生逐步形成“探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，要使學生從語文學習活動中的“沉默”傾聽者，轉變為“活潑”的發現者，就需要師生雙方改變傳統的閱讀教學桎梏，引領學生成為閱讀教學中的主體，教師則作為學生主體學習活動的強有力助手，讓學生在探究道路上奮力前行。教師在探究性閱讀教學中要準確地進行自我定位，既是學生探究興趣的激發者也是探究活動的組織者，更是學生探究路途上的助推者，從而讓學生能夠更充分、更自由地體驗探究型閱讀的獨特魅力。

一、給學生一雙如炬慧眼，在探究中洞察細節

對細節的洞察，在于學生對于教材中范文的不迷信、不盲從，敢于在自己的理解與體驗基礎上提出不同的見解和新穎的觀點。給予學生一雙如炬慧眼，教師首先要自身保持清醒的客觀態度，尊重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵和引導學生發揮自己敏銳的洞察力，對于課文中的各個“角落”字斟句酌；在觀察、體味細節的同時尋方抓藥，結合相關知識表達自己的求新、求異，在懷疑、否定直至明晰的探究過程中，不但培養學生嚴謹的求知態度，也鍛煉學生獨立思考的閱讀習慣。

如在教學《論語》時，對于文中“甚矣吾衰也！久矣吾不復夢見周公”的譯文，教師引導學生在“周公”一詞上進行斟酌，聯系周公其人在歷史上的地位和評價對這一句譯文中的細節展開思考。學生經過反復推敲，認為孔子“不復夢見周公”，所表達的應當是不能再在夢中向周公求教，所以感覺自己學識不得寸進，其中的“衰”并非如譯文中所言是“衰老”的意思。這樣圍繞著某一個細節進行細細打磨，培養學生實事求是的嚴謹科學精神，讓學生真正學有所得。

二、給學生一顆玲瓏慧心，在探究中思考質疑

引導學生逐步形成主動質疑的閱讀習慣，是探究性閱讀教學的重要目標之一。“讀書無疑者，須教有疑。”（陸九淵語），這種閱讀中的問題意識，會幫助學生在閱讀過程中獲得更為深入、同時也更為個性化的閱讀體驗。越是高妙的文本內容，留給讀者的質疑空間就越為寬泛，令讀者沉浸其中難以自拔。教師作為探究中的助推者，要點燃學生思考的火花，讓他們在質疑與解疑的閱讀進程中不僅積累知識，更重要的是鍛煉能力，推動學生在思考質疑中完成閱讀學習的自我建構。

如在教學《最后的常春藤葉》一文時，盡管文章所表達的主旨是精神支點對于人生的重要性，但是許多學生依然認為文中奄奄一息的瓊珊僅僅靠一片葉子就能活下來，這不符合情理。教師面對學生這一質疑，首先肯定了學生在閱讀過程中的獨立思考精神，再組織學生分組研讀，帶著這一疑問細讀文本后進行辯論。學生終于認識到雖然信念無法超越生死，但是蘇艾無微不至的關懷、醫生盡職盡責的照料以及老貝爾曼的無私犧牲，這些結合在一起才使得瓊珊奇跡般地生存下來。通過這樣的揣度和辨析，學生認識到這種非常態中所寄托的詩意想象，使得他們成為既崇尚真知、又洋溢人文情懷的閱讀者。

三、給學生一份靈動慧識，像福爾摩斯那樣去分析求證

在學生的探究性閱讀活動中，他們會遇到這樣或者那樣的問題，一部分問題可以通過教師引導當堂予以解決，而另一部分則需要學生在課余學后通過查閱資料、走訪實踐等多種形式去尋求結論，這一部分的內容雖然需要學生投入更多的精力和智慧，但是它們卻包含了文本中蘊藏的歷史陳定、文化傳承、自然科學等諸多內涵，教師在探究路途的引領中有意識地駐足流連，讓學生的思維合理地延展，從而使得他們的閱讀體驗變得更為靈動和充盈。

如《想北平》寫的是作者在戰亂的歲月中思念著他所摯愛的北平，在與巴黎的對比中表達出對故鄉的眷戀深情。文中有一句話：“北平那樣既復雜又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻！”在解析其深意時，有學生提出“老城墻上怎么能長出棗樹呢”，面對這一看似旁逸斜出的問題，教師引導學生圍繞著“紅酸棗”和“老城墻”這兩個關鍵詞去查閱資料，自行求證，讓學生理解了酸棗這一植物的生長特點，幫助學生掃清了認知障礙，使得學生后繼的文本體驗更加順暢。

讓學生在語文閱讀活動中進行觀察、思考和求索，賦予學生別具一格的閱讀體驗，離不開教師適時地引領和適當地點撥，教師在這樣的閱讀活動中所扮演的助推者角色，則準確地貼合了新時期語文閱讀教學中的科學理念，有利于發揮出學生的主體作用與獨立精神，給原本沉悶、呆板的語文課堂閱讀教學吹來了一縷縷清新的微風，使得閱讀教學由此綻放出獨特的光彩！

（責任編輯 韋淑紅）